Технология
коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Е
Пассов Е.И.- профессор Липецкого педагогического
института, доктор педагогических наук разработал технологию коммуникативного
обучения иноязычной культуре.
Технология коммуникативного обучения – обучение на
основе общения (18;с.65).
·
иностранный язык является одновременно и целью и средством
обучения;
·
язык – средство общения, идентификации, социализации и приобщения
индивида к культурным ценностям;
·
овладение иностранным языком отличается от овладения родным.
Главными участниками процесса обучения являются
учитель и ученик. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и
равноправном речевом партнёрстве (18;с.66).
Говорение как вид речевой деятельности является
лишь одним из средств общения. Это деятельность одного человека, хотя она
включена в общение и немыслима вне его, ибо общение – это всегда взаимодействие
с другими людьми.
Поэтому, являясь относительно самостоятельным видом
речевой деятельности, говорение требует обязательного обучения ему в рамках
общения и с прицелом на него. Именно так оно рассматривается в системе
коммуникативного метода.
Сказанное определяет важнейшее исходное положение:
обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого
общения, нельзя.
Коммуникативный метод основан на том, что процесс
обучения является моделью процесса коммуникации. Как любая модель процесс
обучения в каких-то аспектах упрощен по сравнению с реальным процессом коммуникации,
но по основным параметрам он ему адекватен, подобен (13;с.65).
В чем же новизна коммуникативного метода? К чему в
обучении обязывает коммуникативность? Поскольку категории относятся к разряду
наиболее широких понятии, то «коммуникативность» должна быть показана в ее
отношении ко всем основным сторонам учебного процесса. Это поможет определить
содержание принципов коммуникативного метода, а следовательно, и сформулировать
их.
1.Коммуникативность предполагает речевую
направленность учебного процесса, который является не только целью, но и
средством. Речевая направленность учебного процесса окажется возможной лишь при
наличии речемыслительной активности учащихся, которая главным образом
характеризует их деятельность. Речемыслительная активность – сердцевина
коммуникативного процесса обучения. Следовательно, мы вправе возвести эту
закономерность в принцип и считать, что первым принципом обучения говорению как
виду речевой деятельности является принцип речемыслительной активности.
2. Коммуникативность включает в себя
индивидуализацию обучения речевой деятельности, под которой понимается учет
всех свойств ученика как индивидуальности: его способностей, его умений осуществить
речевую и учебную деятельность и главным образом его личностных свойств.
Подобный подход гарантирует истинную мотивацию, а так же подлинную, внутреннюю,
активность обучающихся. При наличии внутренней активности не требуется никаких
дополнительных приёмов активизации, ибо ученик решает речемыслительную задачу,
которая затрагивает его как личность и сам охотно вступает в контакт. Речь –
явление настолько индивидуальное, что обучать речи вне индивидуализации не
представляется возможным. Второй принцип обучения говорения как виду речевой
деятельности – это принцип индивидуализации при ведущей роли ее
личностного аспекта.
3.Третий принцип – принцип
функциональности. Это понятие означает, что любая речевая единица, любая
языковая форма выполняет в процессе коммуникации какие-либо речевые функции.
При невыполнении этого принципа учащиеся, зная слова, умея образовывать ту или
иную грамматическую форму, оказываются не в состоянии использовать все это в
говорении.
4.Принцип ситуативности. Ситуативная
отнесенность есть одно из природных свойств речевого навыка, без которого он
вряд ли способен к переносу. Ситуативность способна воссоздать коммуникативную
реальность и тем самым возбуждать интерес подлинностью говорения, что
немаловажно.
5.Принцип новизны. Новизна обеспечивает
необходимое развитие речевого развития, в частности его динамичности
(методически неподготовленной речи), способности перефразировать, механизма
комбинирования, инициативности высказывания, темпа речи и особенно стратегии и
тактики речи. Продуктом принципа новизны является их интерес к обучению.
Новизна – это всегда информативность. Любые фразы, не представляющие
коммуникативные ценности, не могут быть оправданы никакими благими
соображениями. Принцип новизны, наконец, предопределяет и нешаблонную
организацию учебного процесса, и разнообразие приемов работы (13;с.68).
