Место работы/учебы (аффилиация): Витебский государственный технологический колледж, Республика Беларусь, 2 курс
Поэтому нужно пересмотреть взгляды на то, как цифровизация в целом влияет на когнитивные навыки и обучаемость. Мы хотим разобраться, как влияют на современную молодёжь и процесс обучения цифровые технологии, как меняется мышление, память и внимание у учащихся, молодого поколения и зависят ли когнитивные процессы от количества времени проведенного в сети Интернет.
Гипотеза: воздействие информационных технологий на когнитивную сферу учащихся зависит от количества времени, проводимого в сети Интернет: эффективность когнитивных способность может угасать/убывать/ из-за длительной деятельности в сети интернет.
Цель: убедиться, что особенности развития когнитивной сферы учащихся зависят от различного уровня их онлайн-активности и количества времени, проводимого ими в сети Интернет.
Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:
Объект исследования – когнитивные способности учащихся
Предмет исследования – влияние цифровых технологий на процесс обучения.
Конец ХХ и начало ХХI века войдут в историю как
время вхождения человечества в эпоху
информационного общества.
Характерной чертой периода информатизации
общества является тот факт, что доминирующим
видом деятельности во всех областях
общественного производства, становится сбор,
продуцирование, обработка, хранение, передача и
использование информации, осуществляемые на
базе современных информационных технологий.
Информация все больше наполняет жизнь
современного человека, постепенно вступающего в
информационную цивилизацию, где производится и
потребляется интеллект, знания, что обязательно
приводит к увеличению доли умственного труда.
От человека требуется способность к
творчеству, возрастает спрос на знания.
Уменьшается доля физического труда и
сокращается объем рутинного умственного труда.
Отличительной особенностью информационного
общества ХХI века, по мнению специалистов, будет
ориентация на использование знаний и сетевых
технологий.
В информационном обществе складываются новые
формы массовой коммуникации, социального
общения, стиль мышления и образа жизни, новые
парадигмы экономики, политики, управления, к чему
необходимо готовиться. На это и должна быть
направлена сфера образования и воспитания.
Происходящий сейчас процесс информатизации
общества влечёт за собой радикальные изменения в
стратегии образования: в информационном
обществе и школа должна быть информационной.
Основополагающим элементом такой школы должна
стать информационно-технологическая среда с
постоянно развивающимися учебным пространством.
Новое содержание обучения возможно на основе
новых технологий: использование компьютера,
проектора, разработка и внедрение
нетрадиционных форм урока (презентации,
телеконференции, Интернет, электронная почта).
Таким образом, информатизация образования – это
процесс трансформации содержания, методов и форм
учебной деятельности, обеспечивающий подготовку
школьников к жизни в условиях информационного
общества.
Каждое новое время ставит новые задачи перед
педагогом, главный лозунг которого: “Быть с
веком наравне”. На данном этапе, важнейшая
задача преподавателя – научить подрастающее
поколение жить в информационном мире, уметь
находить и использовать необходимые знания. А
чтобы успешно справиться с этой задачей каждому
учителю информационного общества требуется:
Следовательно, эффективность образования
напрямую зависит от уровня подготовки
преподавателя. С переходом в новое
информационное общество вырастают требования к
профессиональному уровню педагога. Ставки
делаются на специалистов, способных осваивать
новшества, способных принести в школьный класс
творческий дух и энергию.
Какие же перспективы открываются перед
учителем ХХI века? Какими же возможностям
наделяет новый век наше образование? С переходом
на новый вид обучения, сочетающий традиционные
формы с применением современных
информационно-коммуникативных технологий, в
образовании происходит:
Перенос центра тяжести с обучения на учение.
Создание более тесных связей между изучаемыми
предметами и окружающей действительностью.
Смена модели “образование на всю жизнь” новым
подходом – “образование в течении всей жизни”.
Это обусловлено ускорением темпов развития
цивилизации. Знания быстро устраивают в
меняющемся мире и требуют постоянного
обновления, что ведет к непрерывному обучению.
Получение образования независимо от места
проживания и мобильности человека.
Появление домашнего образования.
Учащиеся в современном мире имеет доступ к
необходимой информации при помощи всемирной
сети Интернет. Не выходя из дома, они могут
посетить музеи, картинные галереи, пользоваться
электронными книгами, компьютерными
энциклопедиями, справочниками.
Колоссальная экономия социального времени.
Это очень важный аспект при известной
загруженности учителя. Применение компьютера
помогает преподавателю сократить время
подготовки к урокам.
Развитие интеллекта человека, его творческого
потенциала и критического мышления.
Информатизация общества поражает не только
новые возможности для человека, но также и
принципиально новые проблемы. Эти проблемы
охватывают все сферы жизнедеятельности
человечества. А каковы эти проблемы в
образовании?
Вот основные из них:
Из вышесказанного ясно, что информатизация
общества, влекущая за собой и информатизацию
образования, имеет свои плюсы и минусы. А
педагогические работники, в свою очередь, должны
чутко реагировать на все изменения в стратегии
образования, разумно использовать
информационно-коммуникативные возможности
нового века, выявлять и решать актуальные
проблемы отрасли.
Новые информационные технологии – как фактор
влияния на развитие образовательной среды
Процессы информатизации общества в целом
находят несомненное отражение в практике
современной школы. Явление, только наметившееся
в конце 18 века, когда количество
социально-значимой информации стало значительно
увеличиваться в течение одной человеческой
жизни и переработка всей этой информации стала
практически непосильной для одного человека,
приобрело всеобъемлющий характер сегодня.
«Информационный взрыв», о котором писал
С.Лем, стал ежедневной реальностью каждого
человека.
Программа информатизации школы была
разработана в 2003 году. Появление данной
программы стало естественным продолжением
работы школы по программе развития, прежде всего,
и отражением изменяющихся условий
функционирования образования в современном
обществе. Программа инновационной модели «Наш
мир и мы» предусматривает осуществление
деятельности по нескольким направлениям, в том
числе и развитие педагогической культуры:
использование современных технологий и методик
обучения, предусматривающих субъект-субъектные
отношения, направленных на гуманизацию обучения,
простраивание партнерских связей,
обеспечивающих собственную образовательную
деятельность всех участников образования,
ориентированных на получение компетенций.
На первом этапе работы по программе решался
насущный вопрос осознания и согласования
понимания семантики данного процесса всеми его
участниками. Участниками были выявлены
следующие основополагающие элементы: основное
противоречие процесса освоения знании,
психологический аспект процесса освоения
информации, этапы формирование информационной
культуры в образовательном учреждении,
организация деятельности по реализации
программы информатизации.
Проработка информационных материалов по
проблеме информатизации определила, что
центральное место занимает противоречие между
темпом приращения знаний в обществе и
ограниченными возможностями их усвоения
индивидом. Были рассмотрены материалы первой
отечественной концепции «информатизации
образования», разработанной в 1988 году группой
учёных под руководством А.П. Ершова, в которой
этот процесс понимался достаточно узко, как
«формирование компьютерной грамотности».
Наше осознание этого сложного процесса было
выражено в схеме:
Изучение материалов показало, что на
сегодняшний день педагогическое сообщество
выходит на более высокий уровень осознания
значимости происходящих процессов в данной
области, поскольку появление достаточного
количества компьютерной и оргтехники в
образовательных учреждениях не привело к
значительному повышению эффективности
образовательной деятельности. Это связано,
по-нашему мнению, с тем, что достаточно
проблемным вопросом, остается обеспечение сферы
образования методологией оптимального
использования современных информационных
технологий, включающей в себя стратегии отбора
содержания, методов и организационных форм
обучения и воспитания, соответствующих задачам
развития личности обучаемого; создание
методических систем обучения, ориентированных
на развитие интеллектуального потенциала
обучаемого на основе информационных технологий,
Самая главная трудность заключается в том, что
этот процесс неизбежно ставит вопрос о
противоречии между коллективными формами
обучения, характерными для классно-урочной
системы и индивидуализацией обучения, как
основного фактора нового образования. При этом о
необходимости изменений в современной школе
говорят уже сами учащиеся. По данным Соколовой
Н.Ю, кандидата педагогических наук, м.н.с.
лаборатории ТСО и медиаобразования ИСМО РАО, 92%
опрошенных выпускников школ считают, что методы
и формы учебной работы, а так же содержание
образования должны значительно измениться,
поскольку «неинтересно смотреть в подзорную
трубу, когда дома есть мощный телескоп».
(Соколова Н.Ю. Методы и приемы работы с разными
источниками информации//Интернет-журнал
«Эйдос». — 2005. -29 мая. http://www.eidos.ru/journal/2005/0529-07.htm)
Рассмотрев процесс передачи информации с
точки зрения его психологического аспекта, мы
пришли к пониманию, что эта «подзорная
труба», то есть информационная среда школы,
состоит из нескольких элементов: носители
информации, источники информации, потребители
информации, средства осуществления
информационных процессов, информационные
технологии. Как и в любой подзорной трубе,
качество получаемого изображения зависит от
правильного соединения элементов. Так,
традиционно центральным связующим элементом
между носителем и потребителем информации
является источник последнего.
Неизбежно возникающий в данной ситуации
«эффект воронки» имплицитно содержит в себе
несоответствие на входе и выходе в сторону
уменьшения. В идеале в учебном процессе могут
быть задействованы все источники и все носители
информации. Однако и педагогу и учащемуся
следует помнить, что «привычный источник
информации — учитель, существующий лишь в
специально сконструированной среде, в «среде
взрослой жизни» исчезнет, а все прочие
останутся. И от умения пользоваться другими
источниками, а так же от умения эффективно
работать будет с различными носителями
информации радикальным образом будет зависеть
дальнейший образовательный потенциал индивида,
становление его личности, и как следствие этого,
его профессиональная карьера, его
самореализация в общественной и личной жизни».
(Оспенникова Е.В. Моделирование учебного
процесса по физике в средней
общеобразовательной школе/Пермь, 2001. — ч.2:Система
методов обучения. — 198с.)
Таким образом, умение работать в ситуации
множественных информационных потоков ставит задачу
формирования рефлексии и информационной
культуры, как основных элементов
образовательной компетенции, наиболее насущной
для образовательного сообщества в лице всех его
субъектов. Образование сделало значительный шаг
в сторону признания данной задачи, заявив в
Концепции профильного обучения, что необходима
целенаправленная, опережающая работа по
освоению «поля возможностей (информационные
потоки) и ответственности (рефлексия собственных
достижений)».
С учетом выше сказанного, нами была выработана
такая схема процесса передачи информации:
В таком случае количество информации на входе и
выходе становится независимыми от взаимных
субъектных обязательств. Включается процесс
рефлексии, когда количество и качество
необходимой и достаточной информации
определяется самостоятельно. Вопрос только в
том, чтобы уровень информационной культуры
субъектов образовательного процесса позволял
полностью реализовывать их интенции.
Формирование информационной культуры
оказалось значительной проблемой для школы,
когда традиционный подход к реализации
содержания образования через освоение набора
ЗУНов столкнулось с реальностью перенасыщения
информационного поля субъектов
образовательного процесса. В данном случае
ситуация повторила принципиальные этапы
процесса осознания педагогической
общественностью содержания понятия
«информатизация образования».
На момент создания программы информатизации
был проведен мониторинг состояния системы,
который показал, что этап бессистемного
использования компьютеров продолжался довольно
долго. Кроме непосредственного использования на
уроках информатики, в класс очень редко
приходили учителя-предметники для проведения
итогового тестирования. Значительное
продвижение началось, когда административный
аппарат школы получили достаточное количество
компьютерной и оргтехники для «управления
качеством образования», как было сказано в
программных документах школы.
К концу первого этапа среди
учителей-предметников появилось достаточное
количество тех, кто прошли курсовую подготовку в
Иркутском Центре Интернет-образования, на курсах
пользователей в городе. В определенный момент
количество переросло в качество и среди учителей
возникла идея создания школьного
педагогического клуба информационных
технологий для обсуждения насущных вопросов
изменения образовательного процесса с
использованием НИТ на уроках и во внеурочной
деятельности. Это стало началом второго этапа
работы по программе информатизации.
Действующий клуб принял в качестве
организующего начала синергетический принцип
сети, когда основной смысл понятия
«синергетика» «действующий вместе»
реализуется в полном объеме. Из 3 вариантов сети —
централизованная, децентрализованная,
распределенная — был выбран второй вариант.
Такой вариант организационной структуры
позволяет свободно взаимодействовать с более
опытными участниками сети, при этом всегда есть
возможность роста за счет самостоятельного
самоопределения все новых центров. В целом
система оказалась достаточна открытой для
изменений и более эффективно действующей.
Первоначально узловыми точками в клубе стали
его:
Встречи постепенно приобрели характер
практических семинаров, где расширилось не
только понимание определенных вопросов, но и
происходит нарабатывание реального
практического навыка. Сегодня можно говорить о 4
«знаниях» на клубных встречах.
1. Неосознанное незнание — «оказывается это
есть, а мы об этом не знаем». Членами клуба были
приготовлены презентационные материалы по
темам: «Интернет для учителя-предметника»,
«Центр дистанционного образования
«Эйдос» и его программы». Рассматривались
вопросы, что такое виртуальная школа,
электронные учебники и работа с ними,
возможности Интернета для исследовательской
деятельности. Материалы были подготовлены теми
участниками клуба, кто реально имеет опыт работы
в данном направлении. Презентационные материалы
содержали подробную информацию по раскрываемому
вопросу и содержали все ссылки на
Интернет-адреса. Сохраненные в папке «Клуб»
с указанием автора, эти материалы являются
доступными для всех учителей школы, которые
хотели бы ознакомиться с ними и узнать более
подробную информацию у знающего человека
(автора).
2. Осознанное незнание — «я знаю, что я этого
не знаю». Педагог-эксперт организовывал
практическую деятельность по обучению
определенным навыкам работы на компьютере в
связи с реальными запросами членов клуба. Так,
учителя научились эффективным навыкам
форматирования крупных текстовых файлов, что
особенно важно в реферативных и
исследовательских работ; получили навык работы с
таблицами и графиками в текстовом редакторе WORD,
что является насущной проблемой в процессе
обобщения собственного педагогического опыта,
для отчета по темам самообразования и
педагогическим экспериментам. Познакомились с
программой «Конструктор тестов», чем
значительно упростили свою работу по
формированию собственных пакетов тестов.
Особенно важным на данном этапе являлось то, что
обучение проходило в реальном режиме «делай,
как я», «следуй инструкции» или
«послушай и примени по-своему» и т.д.
Процессуальный аспект организации подобной
деятельности становился темами обсуждений:
какие возможности дает тот или иной прием на
уроке, какие могут возникнуть затруднения и как
их можно преодолеть или, по крайней мере, снизить
негативный эффект.
3. Осознанное знание — «я знаю, что я это
знаю». И если я это знаю, я это могу. Эти встречи
стали для многих очень важными, поскольку
учителя представляли собственный опыт
применения НИТ в практике реального учебного
взаимодействия. Темой для заинтересованного
разговора стали: компьютерная игровая программа
по английскому языку для учащихся 5 класса по
учебнику «Happy Enhlish.ru», тестирующая программа
по математике «Пороговые контрольные
работы» для учащихся 5 и 7 классов, серия
презентационных материалов и тестирующая
программа по авторскому курсу «История Земли
Иркутской». Очень много вопросов решалось по
технологии включения данных материалов в
реальный урок, по отбору и группировке материала,
чтобы не сделать электронную поддержку урока
просто заменой классной доски, по критериям
эффективности использования данных материалов.
4. Неосознанное знание — «я не знаю, что я
знаю». Я просто это делаю хорошо. Это было время
триумфа на каждой встрече. Учителя и учащиеся
показывали свои реальные работы, которые
получили высокую экспертную оценку в рамках
городских, региональных или Российских
мероприятиях. В основном это были презентации в
PowerPoint и веб-сайты: работы учащихся — победителей
городской олимпиады по информационным
технологиям, веб-сайты учащихся — победителей
городских конкурсов по веб-дизайну и лауреатов
Российского конкурса, посвященного 60-летию
победы, презентации к исследовательским работам
победителей городских научно-практических
конференций и победителя конкурса Британского
союза, материалы к авторским и элективным курсам,
которые стали основой для создания сетевых
образовательных программ. Особенно приятно было
видеть удовлетворение самих ребят от осознания
собственного продвижения в использовании НИТ
для реализации конкретных личностно значимых
задач. Из разговоров с ними учителя приходили к
пониманию, что невозможно изучать
информационные технологии в отрыве от практики
реального их использования. Администрация, видя
заинтересованность и тех и других, стала
создавать условия для решения организационных
вопросов.
Совместное определение деятельности на
встречах, возможность продемонстрировать
наработки собственного опыта и, что самое
главное, свободно обсудить возникающие проблемы
позволило привлечь в клуб большую часть
педагогического коллектива школы.
«Безостановочная цепная реакция» сети —
переход от «хаоса» в головах преподавателей
к определенному порядку, к ситуации «текущего
равновесия» и обратно — происходила постоянно.
Понимание одних аспектов использования НИТ в
практике преподавания выявляли все новые и новые
непонятности организационного, дидактического,
технологического порядка. Новые вопросы
мотивировали педагогов не только на поиск
ответов, но и на практические пробы. Рефлексия
собственных достижений на очередной встрече
становилась для всех участников запускающим
механизмом процесса саморазвития. Собственно
целью встреч никогда не была плановая и
контролируемая организация рефлексии. По сути
процесс представлял собой именно это:
Поскольку в «разборе полетов» принимали
участие не только непосредственные участники
процесса, но и присутствующие, то освоение опыта
происходило всеми. Зачастую приходилось
признавать, что при даже при проработанном плане
будущей деятельности случайности оказывались
достаточно значимыми для достижения целей. Когда
казалось все понятным и известным, случайности
провоцировали кризис компетентности, но именно
эти моменты и становились решающими в плане
осознания сути происходящего, потому что
выводили на новое видение проблемы. Мы учимся на
своих ошибках чаще, чем на своих успехах. Они дают
нам обратную связь и мы начинаем думать.
Так как любая, пусть даже скрытая рефлексия,
открывает возможности для саморазвития, то
процесс личностного саморазвития у членов клуба
может быть представлен следующей схемой, когда
каждый новый этап вывод на более высокий уровень
личностного смысла. Путь достаточно эффективный,
поскольку не является жестко детерминированным
нормами и рамками общественного сознания по
отношению к центральной теме. Работа по данной
схеме имеет серьезные перспективы, поскольку
количественное приращение в рамке нормы
неизбежно должно привести к появлению новой
нормы, что в конечном итоге и является основной
целью на третьем этапе информатизации
образования.
Подводя итоги работы клуба за год по
количественным показателям, педагоги и
администрация с удовлетворением констатировали
тот факт, что произошли и значительные
качественные изменения — количество педагогов
реально осознающих перспективы использования
НИТ в практике преподавания и эффективно
использующие последние возросло, уровень
педагогического мастерства и в связи с этим
удовлетворенность результатами своей работы
увеличились, пришло осознание реальной ценности
НИТ.
Самое главное, что в коллективе сформировалось
устойчивое понимание невозможности простой
замены имеющихся традиционных источников
информации на новые электронные. Учителя ставят
перед собой задачи на перспективу:
Современные информационные технологии в учебном процессе
Сегодня современные информационные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития. Этот способ позволяет ученику с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Основной вопрос компьютеризации образования — это вопрос о реформаторской роли компьютеров в учебном процессе. Компьютеризация образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:
использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
использование современных информационных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;
интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.
Основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий предоставлены в таблице2.
Таблица2. Основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий.
Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям образования:
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
В настоящее время формы взаимодействия человека с компьютером стали составной частью учебного процесса, рассмотрим классификацию функций компьютера в процессе обучения(рис.2).
Рисунок 2. Функций компьютера в процессе обучения.
В функции учителя компьютер представляет:
источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
индивидуальное информационное пространство; тренажер;
средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
средство подготовки текстов, их хранения;
вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:
программировании, обучении компьютера заданным процессам;
создании программных продуктов;
применении различных информационных сред.
Досуговая среда организуется с помощь:
компьютерных игр по сети;
Сотрудничающий коллектив воссоздаётся компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в INTERNET.
В настоящее время использование компьютерных технологий в процессе обучения становится основным средством достижения наиболее приоритетных образовательных целей. Компьютер является универсальным средством обучения, он позволяет формировать у учащихся не только знания, умения и навыки, но и развивать личность учащегося, удовлетворять её познавательные интересы.
Применительно к инновационным процессам с учетом их специфики, компьютерные технологии понимаются как система методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения и использования информации на основе применения современных компьютерных и других технических средств обучения.
Возможности информационных технологий и их влияние на учебный процесс
Современные информационные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Информационные технологии позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. На занятии преподаватель дает возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по своей схеме.
Информационные технологии можно использовать как для очного, так и для дистанционного обучения; в условиях как городской, так и сельской школы. Они дают возможность реализовывать мировые тенденции в образовании, возможности выхода в единое мировое информационное пространство. Применение компьютерных технологий позволяет повысить уровень самообразования, мотивации учебной деятельности; дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, и, конечно, соответствует социальному заказу, который государство предъявляет к школе.
Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделим увлеченное преподавание, новизну учебного материала, историзм, связь знаний с судьбами людей, их открывшими, показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями учеников, использование новых и нетрадиционных форм обучения, чередование форм и методов обучения, проблемное обучение, эвристическое, обучение с компьютерной поддержкой, применение мультимедиа-систем, использование интерактивных компьютерных средств, взаимообучение (в парах, микрогруппах), тестирование знаний, умений, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование (с товарищами по классу, самим собой), создание положительного микроклимата, доверие к обучаемому, педагогический такт и мастерство педагога, отношение педагога к своему предмету, к обучаемым, гуманизация отношений и т. д.
В условиях свободного, неограниченного доступа учащихся к информации станет практически невозможным привычное сейчас обучение всех на основе одного учебного плана и единых, так называемых «базовых» программ. Учителю придется принять в качестве реальности тот факт, что объем знаний, доступных ученику, действительно неисчерпаем и, что ученик может знать по той или иной дисциплине значительно больше предусмотренного программой, но только в таком направлении, которое в этой программе, возможно, вообще не затрагивалось. Современный компьютер имеет великолепную возможность взять на себя рутинную работу по непосредственной передаче знаний и фактов, полной или частичной проверке полноты и прочности их усвоения, а также по отработке многих стандартных умений и навыков.
Педагог может уже сейчас переложить на компьютер значительную часть своей работы. Однако именно в этом выражении и кроется одна из самых существенных ошибок. Речь должна идти не о том, чтобы просто передать свои функции машине («спихнуть» свою работу на ПК!), а о том, чтобы освободить время и силы учителя для выполнения задач более высокого, специфически «человеческого» уровня, где компьютер пока бессилен. Иными словами, в условиях компьютеризации коренным образом изменяются функции и ученика, и учителя. Ученик — это очевидно — в значительной мере привыкает к самостоятельной работе и начинает приобретать большую часть фактических знаний собственным трудом.
Используя системы мультимедиа, позволяющие объединить возможности компьютера и знания учителя, стало возможным создание электронных учебников, которые более наглядно, красочно и с мобильным доступом информации предстанут перед учениками. Содержание учебника включает в себя такие разделы как: теоретическая часть, контрольные задания, лабораторные работы, курсовые работы, вопросы для самопроверки, что присуще и традиционному учебнику, но электронный учебник более компактен (его объем позволяет полностью разместиться на одном диске), в содержании его могут использоваться видеофильмы и фрагменты звука, что придает ему большую привлекательность и оснащенность. В обращении он прост и позволяет ученику легко вернуться к той информации, которую он не понял. Нажать кнопки клавиатуры гораздо быстрее и проще, чем перелистывать страницы учебника назад. Такое новое школьное пособие проявляет у учеников большой интерес к учебе и желание изучать предмет в более углубленной форме, что, несомненно, сказывается на их уровне знаний. Способ ведения урока, когда учитель связан с каждым учеником класса единой компьютерной сетью, позволяет учителю более детально и персонально подойти к вопросу обучения ученика, проверить его уровень знаний и наверстать «пробелы» в его знаниях.
Изучение психологических и социальных аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий приобретают в настоящее время особую актуальность. Применения компьютеров в повседневной жизни имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
В психологических исследованиях отмечается, что компьютерные технологии влияют на формирование теоретического, творческого и модульно-рефлексивного мышления обучаемых, что компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и-процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному понимании.
Среди психологических особенностей людей, имеющих многолетний контакт с компьютером, выделяют упорство, настойчивость в достижении целей, независимость, склонность к принятию решений на основании собственных критериев, пренебрежение социальными нормами, склонность к творческой деятельности, предпочтение процесса работы получению результата, а также интровертированность, погруженность в собственные переживания, холодность и не эмоциональность в общении, склонность к конфликтам, эгоцентризм, недостаток ответственности.
Компьютерные игры, наиболее популярная сфера применения ЭВМ, могут выполнять функцию психологической разгрузки, играть роль психологического тренинга, и таким образом учить человека способам разрешения проблем.
Особое значение в жизни человечества в настоящее время отводится Интернет–технологиям. Интернет превратился в предмет интегративных междисциплинарных исследований, в проведении которых объединены усилия специалистов в таких областях гуманитарного знания, как психология, социология, теория коммуникативных процессов, политология, лингвистика, педагогика, культурология и др. Интернет–технологии рассматриваются как средство общения и как способ получения информации. Специфика общения посредством Интернета состоит в его анонимности, возможности «проигрывания» разных ролей и экспериментирования с собственной идентичностью. «Игры с идентичностью», появление множества самопрезентаций у одного субъекта — виртуальный аналог множественной личности. К числу основных мотивов, побуждающих пользователей обращаться к Интернету относятся: деловые, познавательные, коммуникативные, рекреационные и игровые, потребность ощущать себя членом какой-то группы, а также мотивы, сотрудничества, самореализации и самоутверждения .
Внедрение современных информационных технологий в образование дает возможность выбора оптимального набора технологий для организации учебного процесса. При выборе необходимо учитывать их соответствие индивидуальным качествам обучаемых и специфическим особенностям конкретных предметных областей .
Использование современных телекоммуникационных технологий в процессе обучения может обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и более интенсивно и эффективнее, чем при традиционном обучении.
Влияние информационных мультимедийных технологий на формы и структуру методов обучения.
В педагогической деятельности среди информационных технологий особое место занимают так называемые мультимедийные технологии.
Во многих работах информационные и мультимедийные технологии отождествляются, но все же, на взгляд автора, мультимедийные технологии являются подмножеством информационных.
Можно отметить метод проектов как наиболее перспективную педагогическую технологию, которая позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности школьников, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентируя внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения.
Безусловно, метод проектов требует высочайшей квалификации учителя, творческого подхода к школьной программе, умения агрегировать знания по нескольким предметам и, конечно, организаторских способностей. Использование информационных технологий при проведении проекта и, безусловно, при разработке материалов для него, стало определяющим, вдохнуло новую жизнь в известную уже давно проектную методику. Главными составляющими метода проектов являются исследовательская работа учащихся и оценка этой деятельности.
Из всех инструментов познания мультимедиа наилучшим образом позволяет представлять знания различными способами, включая все модальности восприятия. Работая с мультимедиа инструментарием ученики получают в распоряжении богатейший арсенал для самовыражения изучаемого материала. Мультимедиа реализует более творческий подход к процессу усвоения и представления знаний.
Система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные и прочие методики.
Наиболее прогрессивные возможности мультимедиа заключаются в использовании их в учебном процессе в качестве интерактивного многоканального инструмента познания. Исследовательский, проектный подход в системе обучения учащихся, разработка ими собственных мультимедиа/гипермедиа проектов, постоянное использование мультимедиа учебного назначения по всем блокам дисциплин общекультурной и предметной подготовки, позволяют трансформировать традиционный процесс обучения в развивающий и творческий.
Информационные технологии позволяют дать ученикам уникальную возможность самим в процессе обучения независимо от преподавателя узнать новое понятие, подметить закономерность, выдвинуть собственную гипотезу, прочувствовать, как возникают математические вопросы.
Умение пользоваться методом проектов— показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предполагающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.
Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации как для обучающегося так для обучающего. И в связи с этим фактом следует отметить, что использование мультимедийных технологий существенно влияет на характер подачи информации, а, следовательно, и на методы обучения
Появляются возможности использования методического приема делай как я – речь идет о совместной деятельности учителя и ученика.
Или вариант презентация не доводится до конца, а предлагается ученику самому иллюстрировать текст.
Находят широкое применение игровые методы обучения.
Мультимедийные элементы создают дополнительные психологические структуры, способствующие восприятию и запоминанию материала, например подведение итогов в каждой презентации предваряется определенным звуком или мелодией, настраивающими обучаемого на определенный вид работы.
Наиболее эффективно использование комбинированных методов обучения.
На занятиях рекомендуется сочетать как традиционные формы обучения (беседа, лекция, самостоятельное изучение, групповое занятие с наглядным показом на компьютере), так и различные новые формы организации учебной деятельности (метод проектов, работа в малых группах, игровые методы, широкое использование индивидуализированных обучающих программ, обучающее тестирование). Разумным и целесообразным является использование творческого потенциала обучаемых. Организация работы обучаемых по созданию, разработке и дизайну конкретных Web-страниц способствует значительной активизации их познавательной деятельности. Данная работа сопровождается, как правило, глубокой внутренней мотивацией, позволяет связать между собой преподавателей и обучаемых, проявить смекалку и фантазию, добиться самовыражения.
Наиболее продуктивными и перспективными направлениями использования Интернет обучаемыми являются: межличностное общение, поиск дополнительной информации по различным учебным дисциплинам, ознакомление с образовательными проектами, самостоятельное изготовление Web-сайтов.
Таким образом, на смену традиционным технологиям обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.
Интенсивное развитие вычислительной техники (которое по своей внутренней природе, как ни парадоксально, является экстенсивным, согласно закону Мура), а вместе с этим и программного обеспечения на сегодняшний день предъявляет совершенно особые требования к подготовке педагогов, как в практическом, так и в теоретическом планах. Ведь преподавателю, решающемуся на использование мультимедиа средств на уроке, не следует думать, что с появлением компьютера и проектора произойдет чудо. В образовании чудес не бывает, как в любой практической сфере деятельности. Действенный инструмент в неумелых руках приобретает обратные свойства, начинает мешать, отягощать и запутывать. Применяя, компьютер на занятиях следует реально отдавать себе отчет в том, какая преследуется цель и какие средства для ее реализации необходимо привлечь.
Необходимо отметить и тот факт, что хотя большинство публикаций по тематике использования информационных технологий выдержано в превосходной степени, все же редко, но встречаются работы, которые отмечают негативную роль использования компьютера в обучении. Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации как для обучающегося так для обучающего. И в связи с этим фактом следует отметить, что использование мультимедийных технологий существенно влияет на характер подачи информации, а, следовательно, и на методы обучения.
Бесспорно, что мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Так согласно Г. Кирмайеру при использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе обучения доля усвоенного материала может составить до 75%. Вполне возможно, что это, скорее всего, явно оптимистическая оценка, но о повышении эффективности усвоения учебного материала, когда в процесс восприятия вовлекаются и зрительная и слуховая составляющие было известно задолго до появления компьютеров.
Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Раньше такой возможностью обладало лишь учебно–образовательное телевидение, но у этой области наглядности отсутствует аспект, связанный с интерактивностью. Моделировать процессы, которые развиваются во времени, интерактивно менять параметры этих процессов, очень важное дидактическое преимущество мультимедийных обучающих систем. Тем более довольно много образовательных задач связанных с тем, что демонстрацию изучаемых явлений невозможно провести в учебной аудитории, в этом случае средства мультимедиа являются единственно возможными на сегодняшний день.
Разумеется, еще рано делать окончательные выводы о степени влияния мультимедийных технологий на образовательную область в целом, хотя бы потому, что временной интервал существования этих технологий не сопоставимо мал в сравнении со временем развития общей педагогической науки. Но все же вполне возможно отследить некоторые тенденции, которые начинают проявляться. Прежде всего, это связано с возникновением так называемых «информационных сред обучения» и «виртуальных образовательных пространств», «которые строятся по системе ученик–посредник–учитель, где в качестве посредника выступают современные средства информационных технологий.
Оглавление
1.Современные информационные технологии в учебном процессе7
2.Влияние информационных мультимедийных технологий на формы и структуру методов обучения.11
3.Возможности информационных технологий и их влияние на учебный процесс15
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ученика в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Для понимания роли информационных технологий в учебном процессе необходимо разобраться с сутью этого понятия.
Технология в переводе с греческого означает «искусство», мастерство, умение. Технология изменяет исходное состояние объекта.
Впоследствии термин «технология» перешел в сферу обработки информации, в которой объектом является не материальный, а информационный продукт.
Информационная технология — процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи информации.
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Компьютерные технологии – это вспомогательные средства в процессе обучения, так как передача информации – это не передача знаний.
В зарубежной практике принята следующая классификация компьютерных технологий обучения:
Компьютерное программное обучение – обеспечивает реализацию механизма с помощью соответствующих компьютерных программ;
Изучение с помощью компьютера – самостоятельная работа по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера;
Изучение на базе компьютера – использование программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых;
Обучение на базе компьютера – всевозможные формы передачи знаний обучаемым.
Оценивание с помощью компьютера – передача знаний, при наличии специальной системы оценки качества усвоения знаний.
Компьютерные коммуникации – программные средства информационных технологий обучения и образовательных технологий выстраиваются в качестве подсистем.
Таким образом, применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
Применение компьютерных технологий оправдано тогда, когда они эффективны, т.е. позволяют: при одних и тех же затратах субъектов образовательного процесса получать более высокий образовательный результат, или получать тот же результат при меньших затратах субъектов.
В сфере образования понятие информационная технология наиболее часто стало использоваться с момента массового внедрения персональных компьютеров в общеобразовательную школу (конец 80-х гг. прошлого века).
В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с использованием и для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации.
Существуют различные классификации ИТ. Рассмотрим классификацию ИТ, широко используемую в образовательной сфере.
Рис. 1. Классификация информационных технологий
Состав программных средств конкретной ИТ зависит от архитектуры компьютера и изменяется в соответствии с прогрессом в сфере разработки программного обеспечения. В настоящее время наиболее доступными и широко применяемыми в обучении программными средствами ИТ являются продукты корпорации Microsoft®. Соответствие данных программных средств конкретным ИТ представлено в таблице 1.
Таблица 1. Соответствие данных программных средств конкретным ИТ
Вывод
В данной работе мы рассмотрели особенности влияния информационных технологий в учебный процесс и их влияние на качество знаний учащихся.В ходе написания нами изучена литература и электронные ресурсы сети Интернет, в которых в большей степени освещались вопросы информатизации и влияния обозначенного процесса на качество образования.
Мы выяснили, для эффективного использования различных средств информационных технологий в образовательном процессе необходимо знать их дидактические возможности и учитывать основные дидактические требования, предъявляемые к ним. Широкое применение информационных технологий и взгляд на компьютер как на новое средство обучения, свидетельствует о необходимости предъявления специфических требований к педагогам.
В условиях, когда компьютер занимает все более важную и неотъемлемую часть в современном обществе, использование современных информационных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить будущее страны грамотным поколением, способным разрабатывать и внедрять новые идеи во все сферы наук, а также способствует повышению познавательного интереса учащихся в учебной деятельности.
