Приведены примерные темы курсовых работ по психологии для выбора студентам, обучающимся в ООП 030301

Все представленные работы не являются научным трудом, не являются выпускными квалификационными работами и представляют собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Понятие
о психике. Специфические особенности
психических явлений. Свойства психического
отражения: идеальность, субъективность,
вынесенность, активный регулирующий
характер психики.

Предмет
психологии. Классификация психических
явлений. Психические процессы, состояния,
свойства личности. Основные тенденции
в развитии современной психологии.

Структура
психологической науки. Классификация
отраслей психологии. задачи психологии
в области здравоохранения, образования,
производства, социальной работы и пр.

Место
психологии в системе наук. Значение
психологии как интегратора знаний о
человеке и фундамента будущего
человекознания.

Методы
психологического исследования.
Классификация методов психологии.
Эмпирические и экспериментальные
методы. Наблюдение и самонаблюдение.
Требования к проведению эксперимента.
Психометрические шкалы. Биографический
метод. Моделирование психических
явлений. Психофизические методы. Метод
границ, средней ошибки, метод констант.
Процедура, обработка результатов.
Психофизические кривые. Психологическое
тестирование. Надежность и валидность
тестов. Нормы и интерпретация результатов
теста. Групповые и индивидуальные
тесты. Личностные опросники. Проективные
методики. Беседа. Интервью.

Возникновение
и развитие психики в процессе эволюции.
Филогенез нервной системы и психики.
Раздражимость и чувствительность.
Возникновение простейших форм
психического отражения. Эволюция
психики как эволюция адаптивности.
Возрастание степеней свободы поведения
и систем обратной связи. Инстинкты.
Навыки. Интеллектуальное поведение
животных. Антропогенез. Становление
человека и возникновение сознания.
Многообразие концепций антропогенеза.
Различные подходы к проблеме возникновения
сознания и языка.

Проблема
сознания. Гносеологические трудности
в описании сознания. Психофизическая
и психофизиологическая проблемы.
Экспериментальные доказательства
существования неосознаваемого
психического. Взгляд на бессознательное
в разных психологических школах.

Психологическая
структура человека. Понятие об индивиде,
личности, субъекте деятельности,
индивидуальности.

Сенсорное
отражение. Рефлекторная структура
сенсорного процесса. Эмпирические
характеристики ощущений: локализация,
отражение движения, длительности.
Модальность и интенсивность ощущений.
Значение ощущений. Физиологические
механизмы ощущений.

Психофизика.
Пороговая проблема (дискретность –
непрерывность). Интерпретация понятия
порога чувствительности (пороговой
зоны) от Фехнера до наших дней. Субсенсорная
зона. Психофизические законы. Основной
психофизический закон Вебера-Фехнера.
Закон Стивенса. «Обобщенный психофизический
закон» Ю.М.Забродина.

Виды
ощущений. Взаимодействие ощущений.
Классификации ощущений. Сенсорная
организация человека (по Б.Г.Ананьеву).
Понятие сенсибилизации и сенситивности.
Становление сенсорной системы человека
в онтогенезе. Сенсорная организация,
образ жизни и культура. Методы изучения
ощущений.

Восприятие.
Перцептивный уровень отражения.
Эмпирические характеристики образа
восприятия. Первичные характеристики
(пространственно-временные, модальные
и интенсивностные). Вторичные
характеристики восприятия (предметность,
целостность, константность, обобщенность;
характеристики, возникающие под влиянием
вышележащих структур, осмысленность
избирательность, историчность). Теории
восприятия. Факторы развития перцепции.

Процесс
становления образа. Восприятие как
система перцептивных действий. Закон
перцепции Н.Н.Ланге. Стадии перцептогенеза.
Влияние установки на процесс становления
образа. Экспериментальные исследования
роли перцептивных действий в становлении
образа. Теории восприятия. Факторы
развития перцепции.

Представления.
Отличительные особенности вторичных
образов по сравнению с восприятием.
Эмпирические характеристики представлений.
Базовые – пространственные (панорамность,
обособление фигуры и фона, выпадение
абсолютных величин, топографическая
схематизация), временные (симультанность,
несохранение длительности, прочность
сохранения временной последовательности),
модальные и интенсивностные. Производные:
фрагментарность, неустойчивость,
обобщенность. Место представлений
среди других психических процессов
(уровень отражения, обеспечивающий
переход от перцепции к мышлению, от
чувственного к логическому). Роль
представлений в жизни и деятельности
человека.

Воображение.
Статус воображения как психического
процесса. Воображение как преобразующее
отражение действительности (образное
мышление). Виды, характеристики, операции
воображения (комбинирование, агглютинация,
акцентирование, гиперболизация,
типизация). Развитие и тренинг
представлений и воображения.

Мышление.
Мышление как высший уровень познавательных
процессов. Базовые эмпирические
характеристики мышления по Л.М.Веккеру:
пространственно-временные, модальностные,
интенсивностные. Основные эмпирические
характеристики мысли: речевая форма,
суждение, опосредованность, обобщенность.
Феномен понимания. Мыслительные опреации
и их обратимость. Фазовая динамика
мыслительного процесса. Основные этапы
формирования умственных действий по
П.Я.Гальперину. Гештальт-психология о
фазах творческого поиска (инкубация,
инсайт). Процесс переструктурирования
(М.Вертгеймер, К.Дункер). Процесс
переформулирования (Л.М.Веккер).

Допонятийное
мышление. Взгляды Л.С.Выготского и
Ж.Пиаже. Основные эмпирические
характеристики допонятийного мышления:
эгоцентризм, синкретизм, трансдукция,
нечувствительность к противоречиям и
переносному смыслу, несогласованность
содержания и объема. Особенности
первобытного мышления (Л.Леви-Брюль и
др.).

Понятийное
мышление. Основные эмпирические
характеристики: децентрация, координация
вариативных и инвариантных компонентов,
индуктивно-дедуктивный строй, полнота
обратимости операций, согласованность
содержания и объема в понятийном мысли,
чувствительность к противоречиям.
Феномен «безобразного мышления»
(Вюрцбургская школа). «Языки мышления»:
пространственно-образный и
знаково-символический (Л.М.Веккер).

Память.
Память как сквозной компонент всех
психических процессов. Виды памяти
(кратковременаая, оперативная,
долговременная и др.; образная, моторная,
эмоциональная). Мнемические процессы
(запоминание, сохранение, воспроизведение,
забывание, реминесценция и др.). Модели
памяти.

Методы
исследования памяти. Методы исследования
кратковременной, оперативной и
долговременной памяти (заучивания,
парных ассоциаций, узнавания, частичного
воспроизведения, сбережения и пр.).
Методы исследования мнемической
интерференции, в том числе проактивной
и ретроактивной.

Способы
развития памяти. Развитие памяти в
онтогенезе. Концентрированное и
распределенное заучивание. Заучивание
в целом и по частям. Роль повторения.
Роль организации заучиваемого материала.
Основные мнемонические приемы заучивания
(построение образов, размещение в
пространстве и т.п.). Эйдетическая
память.

Влияние
на мнемические процессы заучиваемого
материала. Кривая позиции. Закон
Эббингауза (зависимость числа проб,
необходимых для заучивания, от объема
заучиваемого материала). Влияние
сходства, осмысленности, сложности,
неоднородности запоминаемого материала.
Влияние мотивации и установок на
мнемические процессы. Произвольное и
непроизвольное запоминание. Сравнение
эффективности произвольного и
непроизвольного запоминания, Память
и сон. Влияние на память перерывов в
деятельности (эффект Зейгарник).

Внимание.
Общее понятие о внимании. Явления
рассеянности и сосредоточенности.
Наблюдаемые и экспериментально
исследуемые свойства (характеристики)
внимания. Статические характеристики:
объем, устойчивость, предметность,
концентрированность. Динамические
характеристики: распределяемость,
переключаемость, колебания, интенсивность,
избирательность. Экспериментальные
методы обнаружения и изучения свойств
внимания.

Физиологические
основы внимания. Рефлекс сосредоточения
В.М. Бехтерева. Оптимальный очаг
возбуждения И.П. Павлова. Доминантный
очаг возбуждения А.А. Ухтомского.
Структурные компоненты физиологического
механизма внимания: ретикулярная
формация, кора больших полушарий
головного мозга. Локализация высших
психических функций и внимания в лобных
долях коры головного мозга (А.Р. Лурия).
Рефлекторная схема Т. Рибо.

Функции
внимания: направленность, сосредоточенность
и углубленность в деятельность, контроль
и регуляция деятельности. Виды внимания.
Непроизвольное внимание: внешние
(динамика, интенсивность, физические
характеристики сигналов); внутренние
(интересы, потребности, эмоциональная
значимость, влияние прежнего опыта,
установки и ожидания субъекта) –
факторы, обусловливающие возникновение
непроизвольного внимания. Произвольное
внимание как отражение уровня развития
волевого уровня саморегуляции личности.
Зависимость произвольного внимания
от целенаправленности и планомерности
деятельности личности. Послепроизвольное
внимание: сходство и отличие от
непроизвольного внимания. Связь
послепроизвольного внимания и
эмоциональной сферы личности.

Развитие
внимания в филогенезе и онтогенезе.
Основные теории внимания. Классификация
теорий внимания (Н.Н. Ланге и Р.Л. Солсо).
Теория внимания как стороны
ориентировочно-исследовательской
деятельности (П.Я. Гальперин). Теория о
связи внимания с аффективным состоянием
и волей человека Т. Рибо.

Управление
вниманием. Связь внимания с другими
психическими процессами: ощущениями,
восприятием, памятью, мышлением. Учет
и использование внутренних и внешних
факторов для привлечения и поддержания
внимания. Способы коммуникатора и
способы адресата в управлении вниманием.

Эмоции.
Базовые эмоции человека (по К.Изарду).
Свойства эмоций (по Л.М.Веккеру). Функции
эмоций. Эмоции и когнитивные процессы.
Методы изучения эмоций. Основные методы
изучения эмоций. Способы управления
эмоциями. Теории эмоций. Трехкомпонентная
теория эмоций (В.Вундт). Теория
эмоций Джеймса-Ланге. Психоаналитические
теории. Когнитивные теории эмоций.
Информационная концепция П.В.Симонова.
Теория дифференциальных эмоций К.Изарда.

Речь.
Функции речи. Виды речи. Речь и язык.
Развитие речи в онтогенезе. Формирование
речевого высказывания. Декларативные
и процедурные знания при овладении
языком. Овладение вторым языком.
Прогнозирование в речевой деятельности.
Восприятие и понимание речи. Семантические
поля и методы их изучения. Понимание
слов и предложений, текста и подтекста.
Проблема значения и смысла. Понятие и
прототипы (Э.Рош). Лингвистическая
относительность.

Воля
и волевые процессы. Понятие воли в
психологии. признаки волевых явлений.
Произвольное и волевое. Воля как высший
уровень регуляции. Волевые процессы и
их изучение.

Психические
состояния. Компонентный состав
психического состояния: следовой,
антиципационный, гностический,
мотивационный. Проявления психического
состояния: объективные – активация,
функциональная асимметрия, психомоторика,
мимика, характеристики поведения;
субъективные – аффекты, чувства,
переживания.

Характеристики
психических состояний (временные и
эмоциональные, перманентные, текущие,
оперативные). Классификация психических
состояний по активационным, тоническим,
тензорным и эмоциональным характеристикам.
Динамика и структура психических
состояний.

Диагностика
психических состояний. Уровни регуляции
психических состояний: биохимический,
физиологический, психический и
социально-психологический. Методы
диагностики состояний. Наблюдение.
Аппаратурные и опросные методы. Методы
самооценки состояний.

Понятие
личности в системе человекознания.
Личность в философии, социологии и
психологии. Понятие личности в общей,
дифференциальной и социальной психологии.
Индивид, субъект деятельности, личность,
индивидуальность.

Личность
как предмет психологического исследования.
Генотипическое и фенотипическое,
биологическое и социальное в индивидуальном
развитии человека. Номотетическое и
идиографическое описание личности.
Место и роль личностного принципа в
исследовании психических явлений.
Личность как интегратор, «рефлектор»
и регулятор активности человека
(В.А.Ганзен). Ситуационизм и интеракционизм.

Свойства,
структура и типология личности. Выделение
структуры личности из структуры психики
и сознания. Уровни исследования личности
(макро-, мезо- и микроописания в
экспериментальной и прикладной
психологии). Эмпирические подходы к
структуре личности: клинический,
экспериментальный, факторно-аналитический,
поведенческий. Психологический профиль
личности.

Личность
и биологическая детерминация.
Возрастно-половые, конституциональные
и нейротипические свойства человека.
Современное состояние исследований
свойств нервной системы. Структура
свойств нервной системы. Методы измерения
свойств нервной системы.

Личность
в системе социальных отношений. Структура
социального опыта личности (картина
мира, образ жизни, нравственные позиции).
Социализация и индивидуализация
личности. Статус, социальные роли и
позиции личности. Жизненная перспектива
и ценностные ориентации личности.
Постоянство и изменчивость личности.

Темперамент.
Понятие о темпераменте. Свойства
темперамента. Факторы, условия, влияющие
на изменение свойств темперамента.
Методы измерения свойств темперамента.

Способности.
Понятие способностей. Задатки и
способности. Общие и специальные
способности. Способности и одаренность.
Факторы и условия развития способностей.

Общие
интеллектуальные способности.
Операциональная концепция интеллекта
Ж.Пиаже. Факторные модели интеллекта.
Модели С.Спирмена, Л.Терстона, Дж.Гилфорда
и др. Когнитивные модели интеллекта.
Концепция ментального опыта М.А.Холодной.
Функциональная асимметрия головного
мозга и способности.

Диагностика
интеллекта. Шкала умственного развития
Бине-Симона. Тестовые измерения
интеллекта. Прогрессивные матрицы
Дж.Равена. Тесты Д.Векслера и Р.Амтхауэра.

Креативность
и её диагностика. Творческая личность
и её жизненный путь. Концепции
креативности. Дивергентное и конвергентное
мышление. Тесты креативности Э. Торренса,
Дж. Гилфорда и С.Медника.

Мотивация
и направленность. Структура мотива.
Потребности и мотивы. Мотив и цель.
Классификация мотивов. Методы исследования
мотивов. Мотивация достижения.
Мотивационная сфера – ядро направленности.
Направленность как системообразующее
свойство личности (Б.Ф.Ломов).

Характер.
Понятие характера. Свойства и структура
характера. Социальная детерминация,
факторы и условия формирования характера.
Акцентуации как характерологические
особенности. Методы исследования
характера.

Понятие
индивидуальности. Теория интегральной
индивидуальности (В.С. Мерлин).

Индивидуальность
и развитие. Неравномерность развития
индивидных, личностных, субъектных
свойств человека. Источники и движущие
силы саморазвития. Понятие самореализации.

Индивидуально-психологические
различия. Проблема объяснения
индивидуально-психологических различий.
Когнитивные стили и методы их изучения.
Мотивационно-аффективные стили.
Индивидуальный стиль деятельности.

Самосознание
– как ядро личности и индивидуальности.
Функции самосознания: самопознание,
самоотношение, саморегуляция. Проблема
«Я» человека в психологии. Этапы
становления и развития самосознания.

Я-концепция
и защитные механизмы личности.
Я-концепция как «теория самого себя».
Самоуважение. Уровень притязаний и
самооценка. Защита Я-концепции. Теория
защитных механизмов. Защитные механизмы
и неврозы. Развитие защитных механизмов
у детей.

Теории
личности в отечественной психологии.
Психологическая теория целостного
человека Б.Г.Ананьева. Теория отношений
А.Ф.Лазурского и В.Н.Мясищева. Концепция
личности А.Н.Леонтьева. Теория установки
и личность (Д.Н.Узнадзе). Концепция
динамики функциональной структуры
личности (К.К.Платонов) и др.

Теории
личности в зарубежной психологии.
Психодинамические теории личности
(З.Фрейд, А.Адлер и др.). Теория оперантного
научения Б.Скиннера. Теория личности
К.Левина. Теория социального научения
А.Бандуры. Когнитивные теории личности.
Факторно-аналитические теории личности.
Теории личности в экзистенциальной и
гуманистической психологии.

Предмет
психологии. Структура психологической
науки. Практическая психология и ее
задачи. Роль психологии в системе наук
о человеке.

Классификация
методов психологического исследования.
Качественный и количественный анализ
данных.

Возникновение
и развитие психики в процессе эволюции.
Стадии развития психики.

Виды
ощущений. Сенсорная организация человека
(по Б.Г. Ананьеву).

Психофизическая
проблема (законы Вебера-Фехнера и
Стивенса). Виды порогов и чувствительность.

Характеристики
образа восприятия: предметность,
целостность, константность, обобщенность.

Сфера
вторичных образов. Представления памяти
и воображения. Эмпирические характеристики
образа представления и их сравнение с
характеристиками образа восприятия.

Память
как сквозной психический процесс: ее
функции, виды и процессы.

Основные
характеристики памяти и методы их
исследования.

Внимание
как сквозной психический процесс. Виды
вникмания: его характеристики и методы
их диагностики.

Операциональная
природа мышления. Виды мышления. Фазы
мыслительного процесса. Виды мыслительных
операций.

Стадии
формирования понятия (по Л.С. Выготскому).
Сравнительный анализ эмпирических
характеристик допонятийного и понятийного
мышления (по Л.М. Веккеру).

Отношения
мышления и речи. Роль внутренней речи
в процессе мышления (по А.Н. Соколову).
Методы исследования внутренней речи.

Язык
и речь: виды речи и ее функции.

Эмоции:
их физиологические механизмы и
психологические функции. Психологические
теории эмоций.

Классификация
эмоций. Эмоции и чувства. Способы
управления эмоциями.

Психические
состояния и их классификация.

Диагностические
и прогностические возможности
интеллектуального тестирования (краткая
характеристика основных интеллектуальных
тестов).

Понятие
креативности. Дивергентное и конвергентное
мышление.

Воля
как высший уровень психической регуляции.
Основные теории воли.

Нейродинамические,
конституциональные и половозрастные
и особенности человека.

Темперамент:
природа, свойства и типологии.

Характер:
свойства, детерминация, формирование.

Теории
типов и черт характера. Акцентуации
характера. Патологии характера.

Способности:
природа, типология, формирование и
развитие.

Направленность
личности. Потребности, мотивы, мотивация.
Ценностные ориентации.

Понятия
«индивид», «личность», «субъект
деятельности», «индивидуальность» в
комплексном подходе Б.Г. Ананьева.

Развитие
сознания и самосознания в онтогенезе.
Функции самосознания: самопознание,
самоотношение и саморегуляция.

«Я-концепция»:
структура, этапы формирования, функции
и механизмы защиты.

Личность
как система отношений в Ленинградской
психологической школе (В.М. Бехтерев,
А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев).

Личность,
сознание, деятельность в концепциях
Московской психологической школы (А.Н.
Леонтьев и др.).

Сознательное
и бессознательное в личности: отечественный
подход (школа установки Д.Н. Узнадзе,
Ф.В. Бассин, А.Г. Асмолов) и зарубежный
подход (психодинамические концепции).

Гуманистический
(К. Роджерс, А. Маслоу), экзистенциальный
(В. Франкл, Р. Мэй, И. Ялом) и гештальт (Ф.
Перлз, К. Левин) подходы к исследованию
личности и психотерапия.

Когнитивный
(Ж.Пиаже, Л.Колберг), социально-когнитивный
(А. Бандура, Б. Роттер) и когнитивно-бихевиоральный
(Б.Ф. Скиннер, А.Бек, А.Эллис) подходы к
исследованию формирования личности.

Номотетический
(Р.Кеттел, Г. Айзенк) и идиографический
(Г.Олпорт, Р.Келли) подходы к описанию
личности. Метод факторного анализа в
психологии личности.

Жизненный
путь личности: исследования и описания
процессов социализации и индивидуализиации.

Главная / Курсовая по психологии

Содержание

Курсовая работа по психологии
Теоретическая курсовая работа по психологии
Курсовая работа по психологии с практической частью
Примеры и образцы курсовых работ по психологии
Примерная тематика курсовых работ по деятельности практического психолога
Рекомендуемая литература
Курсовые, дипломные, магистерские работы; особенности написания, примеры и темы
Особенности тем по возрастной психологии
Курсовые работы по возрастной психологии
Дипломные работы по возрастной психологии
Магистерские работы по возрастной психологии
Примеры и образцы курсовых работ по возрастной психологии
Темы курсовых работ по возрастной психологии

Курсовая работа по психологии

Курсовая работа по психологии – это мини-диплом. Чаще всего в психологических ВУЗах курсовую рассматривают как тренировку перед дипломом:

Теоретическая курсовая работа по психологии

Написание теоретической курсовой предполагает анализ литературы по теме исследования. При этом эмпирическое исследование не требуется.

Теоретическая курсовая часто может включать обзор теорий и подходов к анализу некоторого явления или психологического феномена (первая глава), а также анализ форм и методов его практического использования (вторая глава).

Например, в теоретической курсовой по , первая глава может называться: «Теоретические подходы к анализу (феномена нарциссизма, язвенной болезни, тревожности и пр.)», а вторая — «Психотерапевтические подходы к лечению нарциссизма (тревожности и пр.)» или «Практика оказания консультативной помощи депрессивным клиентам» и т.п.

Иногда теоретическая курсовая по психологии, тема которой связана с каким-то частным моментом общей темы, может строиться по следующей схеме:

Например, в курсовой по возрастной психологии «Особенности агрессивности подростков» в первой главе рассматриваем подходы исследователей к изучению подросткового возраста, а во второй — особенности подростковой агрессивности. Эта же тема в рамках курсовой по общей психологии в качестве первой главы могла бы включать анализ феномена агрессивности в психологии.

Структура теоретической курсовой по на тему «Психологические аспекты конфликтов в современной организации» может, например, включать первую главу: «Теоретические подходы к анализу конфликта в социальной психологии», и вторую: «Практика разрешения конфликтов в коммерческой организации», и в ней будут рассмотрены литературные данные о формах, методах и приемах разрешения межличностных конфликтов в рабочей группе.

Важно отметить, что теоретическая курсовая по психологии не предполагает придумывания чего-то нового – требуется грамотное, четкое изложение данных, приводимых в психологической литературе: теоретических (теории, модели и т.д.) и практических (формы работы, приемы, методы оказания помощи, практика применения и пр.)

, личное участие и творчество студента при написании теоретической курсовой по психологии, прежде всего, проявляются в следующих моментах:

Собственно, содержание теоретической работы – анализ литературы — фактически представляет собой изложение чужих точек зрения, завершающееся собственными выводами.

В любом случае, в тему вникнуть необходимо и при этом найти в ней какую-то особенную изюминку и отразить ее в трех аспектах:

При таком подходе к написанию теоретической курсовой работы по психологии достигается оптимальное соотношение между затратами сил и времени с одной стороны, пониманием материала – с другой, и высокой оценкой преподавателя — с третьей.

Курсовая работа по психологии с практической частью

Практическая часть в курсовой работе по психологии в подавляющем большинстве случаев предполагает проведение студентом эмпирического исследования. Иногда в работах по консультированию или психотерапии предполагается изложение и анализ психологической консультации (своей или чужой), но это чаще всего требуют в рамках дипломной работы.

Эмпирическое исследование в курсовой работе по психологии предполагает выполнение следующих стандартных действий:

1) подбор ,

2) формирование испытуемых,

3) проведение ,

4) обработка результатов тестирования,

5) качественный, количественный и результатов,

6) формулировка .

Сущность второй главы курсовой работы по психологии не отличается от практической части дипломной. Различия количественные (объем , число и методов статистической обработки), а не качественные. В практической части курсовых работ по психологии редко требуется проведение коррекционной и развивающей работы.

Примеры и образцы курсовых работ по психологии

Агрессивность в младшем школьном возрасте

Личностные факторы успешности межличностных отношений

Примерная тематика курсовых работ по деятельности практического психолога

6. Основания
выбора психологом симптоматической
психокоррекции.

7. Телесная
терапия как средство коррекционной и
терапевтической работы.

8. Основания
выбора практическим психологом модели
консультирования.

9. Особенности
мотивации к профессиональной деятельности
практического психолога у студентов
первого курса.

10. Особенности
взаимодействия психолога с клиентами
разных типов.

11. Сказкотерапия
как средство коррекционной и терапевтической
работы.

12. Динамика
формирования профессиональных качеств
практического психолога.

13. Влияние
личностных качеств психолога на
успешность его деятельности.

Курсовые, дипломные, магистерские работы; особенности написания, примеры и темы

Возрастная психология изучает психологические особенности возрастного развития человека, личностные особенности представителей разных возрастов.

При написании ВКР по психологии тема по возрастной психологии будет связана либо со сравнительным анализом психологических особенностей разных возрастных групп, либо с исследованием индивидуально-личностных черт представителей какой-то одной группы. В последнем случае акцент должен стоять именно на возрасте, а не на психологических особенностях.

Рассмотрим особенности написания выпускных квалификационных работ по возрастной психологии; выбора тем. В статье приводятся ссылки на примеры (образцы) курсовых и дипломных работ по возрастной психологии.

Особенности тем по возрастной психологии

Курсовые работы по возрастной психологии

Дипломные работы по возрастной психологии

Магистерские работы по возрастной психологии

Примеры и образцы курсовых работ по возрастной психологии

Примеры и образцы дипломных работ по возрастной психологии

Темы курсовых работ по возрастной психологии

Темы дипломных работ по возрастной психологии

Темы магистерских работ по возрастной психологии

Особенности тем по возрастной психологии

В рамках выбора тем для магистерских, дипломных и курсовых работ по возрастной психологии характерно обращение к исследованию психологических особенностей различных возрастов: «Различия в уровне развития логического мышления у младших школьников общеобразовательных школ и лицеев»; «Особенности протекания возрастного кризиса 40 лет у незамужних женщин»; «Представления юношей и девушек о дружбе».

Разделение жизненного пути человека на возрастные этапы определяет и разделение возрастной психологии на следующие разделы: психология раннего возраста, психология младшего и старшего дошкольного возраста; психологические особенности младших школьников, подростков и старшеклассников; психологические особенности студентов; психологические аспекты в зрелости и пожилом возрасте.

Любую тему курсовой или дипломной работы, эмпирическое исследование в которой включает некоторую выборку испытуемых, формально можно отнести к возрастной. Однако не во всех темах дипломов делается акцент на возрасте испытуемых. Иногда же возраст акцентируется: «Психологические детерминанты удовлетворенности жизнью у женщин ранней взрослости»; «Особенности самоотношения пожилых людей»; «Специфика возрастного развития подростков, оставшихся без попечения родителей».

Дипломы по возрастной психологии очень популярны, во многом потому, что многие педагоги идут получать дополнительное образование и берут темы, связанные со школой или ДОУ.

Можно отметить интерес студентов-психологов к темам, связанным с возрастными кризисами. Возможно, это связано с тем, что все больше взрослых людей идут учиться на психолога (в рамках магистерских программ). И темы, связанные с кризисом середины жизни, им близки и интересны, так как они сами или проживают этот возрастной этап, или он их скоро ожидает.

Курсовые работы по возрастной психологии

Выбирая тему курсовой по возрастной психологии важно определиться с возрастной группой. Возможны следующие варианты:

Выбор возрастной группы во многом определит логику исследования, методы диагностики и анализа данных.

Темы ВКР по психологии, связанные с младенческим и ранним возрастом очень специфичны. Методы диагностики в этом случае – это наблюдение. Тем очень немного.

С дошкольниками трудно проводить опросники, поэтому что они еще не в полной мере способны к самооцениванию собственных личностных качеств. Поэтому основной метод диагностики – это наблюдение или анкетирование. Для выявления выраженности психологических особенностей дошкольников анкеты могут заполнять родители или воспитатели ДОУ. Важную информацию может дать сравнение этих оценок.

Для изучения младших школьников уже существуют опросники и можно получить данные об их психологических особенностях не только из наблюдения и анкетирования, но и с помощью самооценивания. Здесь с помощью опросников могут изучаться самооценка и тревожность. Возможно и проведение социометрической процедуры.

При выборе тем, связанных с подростками и юношами, к услугам исследователя большой спектр психологических тестов для диагностики тревожности, самооценки, агрессивности и других индивидуально-психологических особенностей.

Для изучения взрослых людей существует большое количество опросников и тестов. Их выбор определяется целью и задачами исследования.

Выбрав возрастную группу, необходимо определиться с проблемой, которая будет изучаться. Тема любой курсовой по возрастной психологии должна естественно вытекать из реальной практической проблемы.

В курсовой работе можно не брать серьезные проблемы и ограничиться выявлением взаимосвязей показателей или же сравнительным анализом данных. В то же время в дипломной работе, а тем более в магистерской диссертации, наличие проблемы обязательно.

Дипломные работы по возрастной психологии

Тема дипломной работы по возрастной психологии должна вытекать из проблемы. Выявить такую проблему, применительно к детским возрастам, может помочь знакомство с типами ведущей деятельности.

Термин «ведущая деятельность» ввел отечественный психолог Д.Б. Эльконин. Под этим термином понимается наиболее характерные и важные, с точки зрения возрастного развития, психологические аспекты жизни, тесно связанные с ситуацией (социальная ситуация развития).

В младенчестве ведущая деятельность – это непосредственное эмоциональное общение со значимым взрослым.

В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметно-орудийная деятельность – освоение предметов и социально закрепленных способов оперирования ими.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте выступает сюжетно-ролевая игра, в ходе которой дети осваивают систему социальных межличностных отношений, систему мотивов человеческой деятельности.

С поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Младшему школьнику необходимо освоить роль школьника, научиться самоконтролю, освоить навыки усвоения знаний.

В подростковом возрасте на первый план выходит общение со сверстниками и ведущая деятельность — интимно-личностное общение со сверстниками, содержанием которого выступает установление близких отношений с партнёром, познание партнёра и самопознание.

В старших классах школы перед учащимися встает проблема выбора будущей профессии и поэтому ведущая деятельность – это учебно-профессиональная, предполагающая овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения.

Ведущая деятельность в детских возрастах отражает наиболее значимые аспекты и связанные с ними темы исследования будут актуальны. Например, важность игры в дошкольном детстве позволяет формулировать темы дипломных работ о связи личностных особенностей детей с уровнем развития навыков игровой деятельности. Также можно исследовать условия развития важных для дошкольника качеств в ходе игровой деятельности.

Выбор темы для диплома с младшими школьниками может быть связан с учебой, так как в этом возрасте именно учебная деятельность самая важная. Темы могут касаться мотивов учебной деятельности, направленности на оценку или на процесс учения, отношения к школе и пр. Важными проблемами этого возраста выступают успешность адаптации к школе.

При исследовании подростков спектр тем расширяется. Здесь можно не ограничиваться изучением непосредственно общения со сверстниками. Сложность и критичность подросткового возраста предопределяет и практические проблемы: девиантное поведение, агрессивность, акцентуации характера и др. Соответственно темы дипломов могут быть связаны с изучением психологических факторов отклоняющегося поведения, агрессивности и т.д.

Что касается периода взрослости, то выбор проблемы и темы исследования очень широк. Дело в том, что во взрослой жизни все может стать проблемой, если доведено до крайности: хождение в магазин – шопоголизм; близкие отношения – межличностная зависимость; ответственное отношение к делу – перфекционизм и т.д. То есть, исследовать можно все, что угодно.

При выборе темы диплома по возрастной психологии важно отталкиваться от личного опыта, от того, что важно, интересно.

Магистерские работы по возрастной психологии

Магистерская диссертация по возрастной психологии должна быть связана с серьезной проблемой той или иной возрастной группы. Например, изучение особенностей совладания у подростков группы риска – актуальная проблема. Эти данные могут быть важны для обучения неблагополучных подростков конструктивным способам совладания, что будет способствовать снижению выраженности у них отклонений в поведении.

Хорошо подойдут для магистерской диссертации по возрастной психологии темы, связанные с возрастными кризисами. Традиционно выделяются два таких кризиса:

Понятие возрастных кризисов отражает сложны и нелинейный характер жизненного пути человека. Бывают периоды спокойного течения жизни, а бывают моменты, когда рушатся привычки, привычные обстоятельства и жизнь выходит на новые пути.

С психологической точки зрения важно исследовать что помогает, а что мешает конструктивно проживать кризисные периоды жизни. Что способствует тому, что человек использует кризис для самоактуализации, а не впадает в депрессию.

Примеры и образцы курсовых работ по возрастной психологии

Особенности акцентуаций характера у подростков

Особенности одиночества женщин ранней взрослости

Темы курсовых работ по возрастной психологии

Надеюсь, эта статья поможет вам написать работу по психологии самостоятельно. Если понадобится помощь, обращайтесь (все виды работ по психологии; статистические расчеты). Заказать