Курсовые работы по социальной педагогике

1. Система профессионально ценностных предпочтений современного учителя.

2. Народная педагогика: влияние уклада семейной жизни на воспитание детей у русского народа (татарского народа, чувашского, немецкого и т.д.).

3. Структура и характеристика основных профессиональных качеств социального педагога (педагога – психолога).

4. Единый государственный экзамен как фактор тревожности.

5. Роль деятельности (общения) в воспитании современного школь­ника.

6. Детские и молодежные сообщества и их роль воспитания современ­ного человека.

7. Влияние средств массовой информации на социальное воспитание ребенка.

8. Общение и его роль в процессе развития личности.

9. Особенности личностного развития и воспитания трудных детей.

10. Педагогические проблемы детско-родительских отношений.

11. Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопреде­лении молодежи.

12. Социализация ребенка как педагогическая проблема.

13. Система ценностей современной молодежи как педа­гогическая проблема.

14. Гендерные особенности экологического (нравственного, трудового и т.д.) воспитания детей.

15. Общение и его роль в процессе развития личности

16. Особенности мотивации и целеобразования в профессиональной деятельности.

17. Воспитательный климат семьи и его влияние на становление лич­ности детей.

18. Профессионально значимые личностные качества социального педагога.

19. СМИ в системе социализации детей и подростков.

20. Гендерные различия в проявлении разных типов агрессии у подростков

21. Тревожность детей младшего школьного возраста в контексте межличностных отношений и личностных особенностей.

22. Исследование профессионально важных качеств у педагогов.

23. Сравнительное исследование коммуникативных профессионально важных качеств у студентов гуманитарных и технических специальностей.

24. Коммуникативная компетентность педагога как фактор удовлетворенности профессиональной деятельностью.

25. Исследование структуры межличностных отношений в группах разного типа (тип группы и возрастная категория – по выбору).

26. Исследование сплоченности студенческой группы.

27. Взаимосвязь статуса с качествами личности и особенностями поведения учащегося (возрастная категория по выбору – от дошкольника до студента).

28. Использование средств массовой коммуникации на воспитание школьников.

29. Детско-родительские отношения в семье как фактор агрессивного поведения дошкольников.

30. Динамика представлений студентов-психологов о будущей профессии в процессе обучения в ВУЗе.

31. Гендерные различия в общении старшеклассников

32. Структура семьи и уровень субъективного контроля старшеклассников

33. Взаимосвязь темперамента и особенностей коммуникации у подростков со склонностью к девиантному поведению

34. Особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте

35. Роль национальных традиций в семейных отношениях.

36. Роль бабушки/дедушки в жизни человека

37. Социальные представления молодежи о нормах сексуального поведения в современной России

38. Влияние межличностных отношений на тревожность ребенка

39. Мотивация учебной деятельности у подростков

40. Особенности поведения у детей со школьной дезадаптацией.

41. Динамика ценностных ориентаций у школьников.

42. Стиль педагогической деятельности и его влияние на процессы обучения и воспитания.

43. Подростковой субкультура и ее значение в развитии личности.

44. Психолого-педагогические проблемы современной семьи

45. Влияние средств массовой информации на развитие духовности ребенка

46. Социальные проблемы детей из неблагополучных семей

47. Влияние телевидения на формирование нравственных качеств младших школьников

48. Компьютерная и Интернет зависимость

49. Развитие здорового образа жизни у детей как социально-педагогическая проблема.

50. Влияние семьи на формирование Я-концепции

51. Влияние массовой культуры на формирование ценностных предпочтений в современной России.

52. Гендерные стереотипы в молодежной субкультуре

53. Представления в различных возрастных группах о браке.

54. Особенности представлений о семье у различных возрастных групп

55. Детско-родительские отношения в семьях современных подростков

56. Мотивы общения подростков с членами семьи

57. Особенности самооценки и самоотношений у подростков из неблагополучных семей

58. Содержание страхов дошкольников, воспитывающихся в полных и неполных семьях

59. Взаимосвязь мотивации достижения и ценностных ориентаций в подростковом возрасте

60. Сравнительный анализ детско-родительских отношений в многодетных и однодетных семьях.

61. Стилевые особенности семейного воспитания подростков с отклоняющимся поведением.

62. Агрессивность подростков как фактор социально-психологической дезадаптации в коллективе.

64. Представления о здоровом образе жизни в подростковой (молодежной) среде.

65. Ценностно-смысловое отношение к будущей профессии у студентов разных вузов.

66. Влияние образа отца (матери) на эмоциональное благополучие и половую идентичность подростков.

67. Влияние родительского воспитания на самоотношение младших школьников.

68. Проявление половых различий в творческой деятельности.

69. Ценностное самоопределение выпускников разных типов школ.

70. Гендерные и половые особенности проявления ответственности к учебе у школьников.

71. Классный руководитель глазами современного школьника.

72. Школьные трудности благополучных детей.

1. Сравнительная характеристика современного семейного воспитания в разных странах.

2. Развитие воспитательной системы школы.

3. Новые подходы к воспитанию личности в условиях гуманистиче­ской системы образования.

4. Воспитание социокультурной толерантности старшеклассников (подростков).

5. Проблема социальных ценностей и социализации личности в педа­гогике.

6. Цель воспитания как философская и педагогическая проблема в отечественной и зарубежной науке.

7. Концепция диалога культур в учебно-воспитательном процессе в школе.

8. Перспективы развития детского и молодежного движения.

9. Социализация школьников как педагогическое явление.

10. Проблема развития творческой личности в условиях современного образования.

11. Стимулирование самовоспитания учащихся общеобразовательных школ.

12. Индивидуальный подход к ребенку в воспитании.

13. Саморазвитие ребенка как современная педагогическая проблема.

14. Жизнедеятельность ученического коллектива как психолого-педагогическая проблема.

15. Детский коллектив как объект и субъект воспитания.

16. Воспитательная деятельность классного руководителя в условиях личностно — ориентированного образования.

17. Диалог ребенка и педагога как ведущий фактор (принцип) личностно — ориентиро­ванного воспитания.

18. Современные подходы к диагностике учебно-воспитательной деятельности в современной школе.

19. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе.

20. Антинаркотическое воспитание школьников в теории и практике зарубежной педагогики (США, Великобритания, Германия, Япония, Франция).

21. Гражданское (нравственное, эстетическое, экологическое, умственное, физическое, трудовое) воспитание современной молодежи.

22. Система работы классного руководителя с родителями.

23. Типы семейного неблагополучия и методы социально- педагогиче­ской поддержки.

24. Специфика работы педагога в детском доме.

25. Бродяжничество и беспризорность детей как социально-педагогическая проблема.

26. Безработица среди молодежи как социально-педагогическая пробле­ма.

27. Идеи этнопедагогики в социально-педагогической деятельности.

28. Мотивация учебной деятельности и создание условий для ее реали­зации.

29. Неуспеваемость учащихся: причины и средства ее преодоления.

30. Игра как средство развития ребенка.

31. Особенности воспитания в современных условиях.

32. Стили педагогического взаимодействия педагогов и воспитанников.

33. Детская и молодежная субкультура: проблемы, поиски

34. Формирование системы ценностей современной молодежи как педагогическая проблема.

35. Общение и его роль в процессе развития личности.

36. Проблемы воспитания одаренных детей.

37. Особенности личностного развития трудных детей.

38. Защищенность ребенка в детском сообществе как педагогическая проблема.

39. Типичные причины и преодоление недисциплинированности школьников.

40. Формирование мотивационной сферы личности.

41. Воспитание в школьном клубе.

42. Изучение детского коллектива и планирование работы классного руководителя.

43. Теоретические основы и методика перевоспитания.

44. Подготовка школьников к семейной жизни.

45. Экологическое воспитание (нравственное, трудовое, патриотическое и т.д.) детей в семье.

46. Роль семьи в воспитании ребенка.

47. Роль семьи в обучении ребенка.

48. Психолого-педагогические требования, предъявляемые к системе поощрений и наказаний детей.

49. Психокоррекционные методы и группы, возможности их использования в педагогической практике.

50. Ценностные аспекты валеологических проблем гуманистического воспитания.

51. Педагогика ненасилия и возможные пути ее реализации в совре­менной системе воспитания и обучения.

52. Деловая игра как метод обучения.

53. Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса.

54. Технология активного обучения.

55. Развитие творческого мышления учеников в процессе обучения.

56. Воспитательный потенциал методики коллективного творческого дела.

57. Коллективная и групповая организация деятельности учащихся на уроке.

58. Гимназия (колледж, лицей) в современной системе образования.

59. Классный наставник в условиях новых воспитательных парадигм.

60. Этнокультурные потребности в сфере современного образования.

61. Формирование здорового образа жизни как основа предупрежде­ния негативных явлений в школьной среде.

62. Частные школы как вид альтернативного образования.

63. Раннее выявление способностей и профориентация в школе.

64. Дети «группы риска» в процессе учебно-воспитательного взаимо­действия.

65. Детский дом семейного типа и его нравственно-воспитательные возможности.

66. Молодежное движение в современной системе педагогических ценностей.

67. Внешкольная работа по месту жительства: история и современное состояние.

68. Летние оздоровительные лагеря в современных условиях.

69. Половое и сексуальное просвещение и воспитание: пределы допу­стимого и необходимого.

70. Адаптивная система образования: теория, проблемы, поиски и практика.

71. Педагогика прав человека и ее реализация в школе.

72. Культура как объект освоения подрастающим поколением и со­держание образования.

73. Зарубежные педагогические теории, их философское обоснова­ние, теория и практика (конкретно рассматривается одна теория).

74. Современная зарубежная школа развитых стран Запада.

75. Воспитание и индивидуальные особенности личности.

76. Элитарное образование: исторический опыт и современность.

77. Дисциплина школьников и пути ее установления.

78. Учреждения дополнительного образования в современном обра­зовательном пространстве.

79. Формы взаимодействия учреждений образования с детскими и молодежными организациями и объединениями.

80. Традиции православной (мусульманской, иудейской и др.) педа­гогики и гуманизация образования.

81. Развитие творческого потенциала в системе дополнительного об­разования детей.

82. Информационные технологии обучения.

83. Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе.

84. Компьютеризация педагогического процесса.

85. Современные технические средства обучения и воспитания в пе­дагогическом процессе школы.

86. Воспитание у школьников установки на здоровый образ жизни.

87. Воспитание у школьников культуры межнационального общения.

88. Воспитание у школьников патриотизма и интернационализма.

89. Конфликтные ситуации в педагогической деятельности и пути их преодоления.

90. Игра в педагогическом процессе.

91. Современная семья в системе воспитания.

92. Гувернер в современной семье и его воспитательные функции.

93. Семейные конфликты и психолого-педагогическая коррекция их влияния на детей.

94. Авторитет родителей.

95. Методы семейного воспитания.

96. Методы воспитания в народной педагогике.

97. Условия семейного воспитания.

98. Воспитание детей в нетипичных семьях.

99. Подготовка детей в семье к обучению в школе.

100. Игры ребенка в семье.

101. Труд и досуг в семейном воспитании.

102. Воспитание детей в семье с учетом половых различий и социаль­но-половых ролей.

103. Религиозное воспитание в семье.

104. Специфика воспитания дошкольника (младшего школьника, под­ростка, юноши и девушки) в семье.

105. Эмоционально-личностное и интеллектуальное развитие одарен­ных детей в семье.

106. Воспитание приемных детей в семье.

107. Психолого-педагогические основы организации сотрудничества школы и социума.

108. Психолого-педагогические основы преодоления агрессивности детей в семье.

109. Воспитание в неполной (многодетной) семье.

110. Педагогика предупреждения появления и преодоления упрямства и капризов детей в семье.

111. Воспитание в православной (мусульманской, иудейской, сектантс­кой семье).

112. Отец (мать) в современной семье и его (ее) воспитательный по­тенциал.

113. Психолого-педагогические основы воспитания мальчика (девоч­ки) в семье.

114. Воспитание в городской (деревенской, многонациональной) се­мье.

115. Творческие, ролевые, познавательные игры в различных возраст­ных группах детей.

116. Общение подростка со взрослыми (со сверстниками) и его педа­гогическая коррекция.

117. Половая идентификация в детском возрасте и психолого-педаго­гические аспекты этой проблемы.

118. «Карлсон» в жизни ребенка и его психолого-педагогическое зна­чение.

119. Направленность личности подростка (гуманистическая, эгоисти­ческая, депрессивная, суицидальная) и пути ее психолого-педагоги­ческой коррекции.

120. Смысл жизни в системе ценностей в семейном воспитании.

121. Опыт воспитания детей разных возрастов в народной педагогике.

122. Шестилетний ребенок и проблема его готовности к школе.

123. Профессионально значимые личностные качества воспитателя детей дошкольного (младшего школьного, подросткового, юношес­кого) возраста.

124. Валеологические аспекты воспитания на разных возрастных эта­пах.

125. Профориентационная работа с подростками (с юношами и де­вушками).

126. Воспитание мужской и женской социальной позиции у детей на разных возрастных этапах развития.

127. Подготовка девушек и юношей к семейно-брачным отношени­ям.

128. Коммунарская методика в работе с подростками.

129. Неуспевающие дети как психолого-педагогическая проблема.

130. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения детей.

131. Половые девиации у подростков и пути их коррекции.

132. Семьи «группы риска» и коррекционная работа с ними.

133. Одаренные дети в системе воспитания и обучения.

134. Ребенок с акцентуациями и педагогическое взаимодействие с ним.

135. Школьные трудности благополучных детей.

136. «Трудные девочки» и психолого-педагогические особенности работы с ними.

137. Государственная система социальной помощи семье и детству как основа профилактики отклоняющегося поведения детей.

138. Самоактуализация личности и возникающие в ее процессе про­блемы и трудности.

139. Типы акцентуаций характера у подростков и педагогическая рабо­та с ними.

140. Психолого-педагогические проблемы воспитания приемных де­тей.

141. Отношение к школе и отношения в школе как источники детских проблем.

142. «Нестандартные дети» и как с ними общаться.

143. Ситуация успеха в процессе воспитания «трудных детей».

144. Профессиональная ориентация педагогически запущенных под­ростков.

145. Беспризорность и преступность малолетних в современной педа­гогически-правовой и социальной практике.

146. Социальный педагог в системе взаимодействия с семьей и шко­лой.

147. Социальный педагог в летнем оздоровительном лагере.

148. Взаимодействие территориальных детских объединений (соци­альных служб) и школы.

149. Учреждения дополнительного образования в системе социального воспитания детей и подростков.

150. Работа социального педагога с семьей.

151. Социальный педагог и одаренные дети.

152. Социальный педагог в школе.

153. Социальный педагог и неуспевающие школьники.

154. Социальный педагог в микрорайоне.

155. Из истории деятельности социальных педагогов в нашей стране и за рубежом.

156. Церковные организации в системе социальной защиты детства.

157. Работа социального педагога с подростками с акцентуациями ха­рактера.

158. Причины школьной дезадаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

159. Молодежная субкультура и ее влияние на развитие личности ре­бенка и подростка.

160. Подростковый суицид и пути его предупреждения в деятельнос­ти социального педагога.

161. Телефон доверия в коррекционной работе с трудными подростками.

162. Социальная защита семьи и детей в истории отечественной педа­гогики (в зарубежном опыте).

163. Методы и содержание народной педагогики в работе социального педагога.

164. Работа социального педагога с семьей с детьми-инвалидами.

9.Приложение 2. Образец оформления титульного листа курсовой

10.Приложение 3. Образец оформления оглавления и научного

Тематика курсовых работ по социальной педагогике

Методические
рекомендации для студентов

специальности
050711
– «Социальная педагогика»

доцент
кафедры социальной педагогики

Пермского
государственного педагогического
университета В.В.
Коробкова

кандидат
педагогических наук, доцент кафедры
общей педагогики

Пермского
государственного педагогического
университета Т.П. Гаврилова;

ст.
преподаватель кафедры социальной
педагогики

Пермского
государственного педагогического
университета Е.О. Федотова

Курсовая
работа по социальной педагогике:
методические
рекомендации для студентов специальности
050711 – «Социальная педагогика» /
сост. Т.П. Гаврилова, Е.О. Федотова; Перм.
гос. пед. ун-т.- Пермь, 2008.- с.

Издание
содержат практические рекомендации по
написанию курсовой работы по социальной
педагогике в соответствии с требованиями
государственного образовательного
стандарта высшего профессионального
образования к специальности 050711 —
«Социальная педагогика», список
литературы и ряд приложений (проблематика
курсовых работ, методологический аппарат
исследования, образцы оформления
титульного листа, оглавления,
библиографического списка).

Адресовано
студентам, обучающимся по специальности
«Социальная педагогика».

Печатается по решению
учебно-методического совета

Оглавление

Содержание
самостоятельной научно-исследовательской
работы студента8

Поиск
литературы по проблеме исследования12

Общие
правила выполнения курсовой работы15

Общие
требования к оформлению курсовой
работы15

1.
Примерная проблематика курсовых работ
по социальной педагогике23

2.
Образец оформления титульного листа24

3.
Образец оформления оглавления курсовой
работы25

4.
Методологический аппарат исследования26

5.
Образцы оформления списка литературы28

6.
Способы фиксирования информации31

Примерные темы курсовых работ по разделу «Социальная педагогика»

Педагогические ситуации и педагогические
задачи

Каждый социальный педагог в своей
профессиональной деятельности
руководствуется не только нравственными
требованиями, но и требованиями
административного характера, опирается
на существующее законодательство.

а) Всегда ли эти требования совпадают?

б) Приоритет, каких требований превыше
всего в деятельности социального
педагога?

в) Что для вас является решающим фактором
в ситуации, когда нужно сделать выбор
между профессиональным долгом и долгом
совести?

Народная мудрость
гласит: хочешь узнать цену человеку,
поставь его перед чужой радостью и бедой
— не ошибёшься, увидишь, что он за
человек. Будет радоваться чужой радостью
или зальётся желчью чёрной зависти?
Будет он горевать над чужим несчастьем
или злорадствовать? Или пройдёт равнодушно
и мимо чужой радости, и мимо чёрной беды,
раз она не его? Какой элемент нравственной
культуры личности отражён в народной
мудрости? Достаточно ли для оценки
облика человека знать этот элемент?

1. Какими правами, льготами может
воспользоваться бабушка внуков-сирот?

2.В чём,
прежде всего, должны заключаться действия
социального педагога при общении с этой
женщиной?

3. Какие способы решения проблем этой
семьи вы можете предложить?

Сереже
10 лет, он маленького роста, на вид –
первоклассник. Игровые интересы
значительно преобладают над учебными.
Даже в IV
классе он каждый день приносит игрушки
в класс. Мальчик патологически жаден.
Он никогда никого из класса не угощает
тем, что в избытке приносит в школу, хотя
учителю очень настойчиво предлагает
угощение. По словам мамы, это – из особого
расположения к учительнице. В детском
саду у Сережи были большие трудности
во взаимоотношениях с воспитателями.
Сережа растет в полной, материально
благополучной семье. У него есть младший
брат дошкольник.

Относится
ли данный ребенок к группе риска?
Объясните причины такого его поведения.

«Календарь радости». Определите принцип
этой методики.

Инструкция (раздается в письменном
виде).

В жизни каждый день случаются прекрасные
и счастливые мину­ты, встречаются
добрые люди, совершаются благородные
поступки. Человек, который чувствует
все это, спокоен и уверен. У него все
всегда получается. Его все любят. Но мы
обычно поступаем наобо­рот: чаще
замечаем тревожное и грустное, раскрываемся
навстречу плохим чувствам и подавляем
добрые. Из-за этого портится настро­ение,
происходят ссоры и неудачи. Чтобы стать
счастливым и везу­чим, надо увидеть
светлые стороны своей души, почувствовать
гар­монию жизни!

В этом тебе поможет «Календарь радости»!

Заполнять его надо каждый день вечером,
вспоминая все события, которые приятно
тронули тебя, понравились, удивили,
согрели. Это может быть новая мысль,
посетившая тебя, или ласковое слово,
ко­торое ты услышал или сказал, добрый
поступок, который совершил ты или другой
человек, близкий тебе или совершенно
чужой, незнако­мый. А может быть,
маленькая удача, или музыка, или мечта!

Все, что было в этот день хорошего,
светлого, радостного, все, что возникло
в тебе самом доброго, умного, записывай
в этот кален­дарь.

Первое время может показаться, что
ничего не происходит. Но это не так.
Присмотрись получше, и ты найдешь хотя
бы один миг счастья. А с каждым днем
радостных событий будет все больше, они
наполнят твою жизнь и украсят ее.

С наилучшими пожеланиями

Социальный педагог-психолог (Ф. И. О.)

Календарь заполняется в течение 3—4
недель в зависимости от стартового
эмоционального уровня. При необходимости
методику, можно продлить или возобновить
после некоторого перерыва. Оптимальным
является применение данной методики
3—4 раза в год.

. Педагогическая задача:

Проблема критериев успешности супружества
— вопрос сложный. Можно считать критерием
успеха: 1) прочность брака; 2) субъективное
ощущение счастья у обоих супругов; 3)
исполнение ожиданий более широких
групп; 4) полное развитие личности
супругов, развитие их способностей и
активности, воспитание способных и
активных детей; Достижение полного
приспособления, внутренней интеграции
супругов, отсутствие конфликтов и
кризисов, вызванных антагонизмом между
членами семьи.

Дайте оценку предлагаемых критериев.
Выделите в них моральные аспекты и
определите их соответствие нравственной
цели брака.

Мы с мужем несколько лет назад удочерили
девочку из детского дома. Вскоре муж
умер, и дочку я воспитывала одна. Всё
было хорошо, но вот в прошлом году Света
узнала от соседки, что она мне неродная
дочь. С этого момента всё пошло вкось.
Девочка стала уходить из дома, меня
перестала слушаться, а однажды даже
отравилась, лежала в тяжёлом состоянии
в реанимации. Сейчас дочери четырнадцатый
год, она заканчивает 7-й класс. Учится
плохо, часто пропускает школу, ходит на
дискотеку, курит. Наших родственников
не признаёт никого. Домой приходит
поздно. Я не сплю, жду её, волнуюсь.
Скажите, как мне быть? Очень трудно жить
при таких ценах да ещё при таком отношении.
Окружающие осуждают меня за то, что её
удочерила, а теперь вот мучаюсь.

1. Определите основную проблему, стоящую
перед семьёй.

2. Какие методы и формы помощи Вы могли
бы предложить?

3. Разработайте план работы с семьёй.

В 16 лет Фёдор бросил школу. Не работает.
Соседи страдают из-за постоянного шума
в квартире. «Друзья» Фёдора полностью
изменили облик тихого и благополучного
подъезда: до глубокой ночи шумят, курят,
сквернословят. Как правило, эти сборища
сопровождаются пьянкой. По мнению
обратившихся за помощью соседей мальчик
на их глазах превратился в алкоголика,
напомнив то время, когда жизнь соседей
нарушал постоянно пьяный отец, который
скончался пять лет назад, выпив какую-то
жидкость вместо спиртного. Мать Фёдора
«тихая алкоголичка», никому не мешает,
но и Фёдором не занимается.

1. Какие организации в Вашем городе
занимаются проблемами подростков?

2.На какое
законодательство Вы будете опираться,
если это потребуется?

3. Помощь, каких специалистов Вам
потребуется для проведения работы с
Фёдором?

Приложение 9

Материалы
студентам для проверки усвоенного
материала

Агенты социализации– люди и
учреждения, ответственные за обучение
культурным нормам и усвоение социальных
ролей. Агенты первичной социализации
– семья, друзья, учителя, сверстники,
агенты вторичной социализации –
государство, церковь, СМИ, общественные
организации.

Активность личности– деятельностное
отношение личности к миру, способность
производить общественно значимые
преобразования материальной и духовной
среды на основе освоения исторического
опыта человечества.

Акселерация – ускоренное физическое
и отчасти психическое развитие в детском
и подростковом возрасте.

Аномальные дети– дети, имеющие
отклонение от нормального психического
и (или) физического развития, преодоление
последствий которых требует применения
специальных коррекционных методик.

Безнадзорность— отсутствие
присмотра за детьми, наблюдения за их
поведением и времяпрепровождением,
заботы о воспитании со стороны родителей
или тех, кто их заменяет.

Возрастные особенности– характерные
для определенного периода жизни
анатомо-физиологические и психические
качества.

Девиантное поведение— поведение,
которое не согласуется с социальными
и моральными нормами, не соответствует
поведениям группы или всего общества;
отклоняющееся от нормы поведение.

Делинквентное поведение— поведение,
нарушающие установленные правовые
нормы и приводящее к правонарушениям;
уголовно наказуемое поведение.

Движущие силы развития– противоречия
(внутренние внешние, общие и индивидуальные).

Детерминанты развития: наследственность,
среда и воспитание.

Индивидуальностьхарактеризуется
совокупностью интеллектуальных, волевых,
моральных, социальных и других черт
личности, которые заметно отличают
данного человека от других людей.

Индивидуальные особенности:
своеобразие ощущений, восприятия,
мышления, памяти, воображения, особенности
интересов, склонностей, способностей,
темперамента, характера личности.

Индивидуальный подходподразумевает
управление развитием личности человека,
основанное на глубоком знании черт его
личности и условий жизни.

Криминальное поведение— противоправное
поведение, которое служит основанием
для возбуждения уголовного дела, если
личность достигла возраста уголовной
ответственности.

Методика социально—педагогической
деятельности— совокупность содержания,
форм, методов, средств и контроля
социально-педагогической деятельности.

Методы осуществления целостного
педагогического процесса– это
способы профессионального взаимодействия
педагога и учащихся с целью решения
образовательно-воспитательных задач.
Метод осуществления педагогического
процесса расчленяется на составляющие
его элементы, которые называются
методическими приемами. Метод включает
в себя ряд приемов, но сам не является
их простой суммой.

Одаренность– значительное по
сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных
способностей (музыкальных, художественных
и др.) детей.

Опека и попечительство— форма
устройства детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, для содержания
и воспитания, а также для защиты их прав
и интересов; опека устанавливается над
детьми, не достигшими возраста 14 лет, а
попечительство — от 14 до 18 лет.

Основные виды деятельности детей и
подростков: игра, учение, труд, общение.

Направленность деятельности:
познавательная, спортивная, художественная,
техническая, ремесленническая,
гедоническая.

Основа педагогической периодизации
возрастного развития– учет стадий
физического, психического развития и
условий, в которых протекает воспитание.
Каждый возраст характеризуется своей
социальной ситуацией развития, ведущей
деятельностью, в которой преимущественно
развивается мотивационно-потребностная
или интеллектуальная сфера личности,
возрастными новообразованиями,
формирующимися в конце периода, среди
них выделяется центральное, наиболее
значимое для последующего развития.

Педагогика – наука, изучающая
объективные законы развития
конкретно-исторического процесса
воспитания, органически связанные с
законами развития общественных отношений
и становления детской личности, а также
опыт реальной общественной
воспитательно-обучающей практики
формирования подрастающего поколения,
особенности и условия организации
педагогического процесса.

Педагогическая задача– это
материализованная ситуация воспитания
и обучения (педагогическая ситуация),
характеризующаяся взаимодействием
педагогов и воспитанников с определенной
целью.

Педагогическая ситуация –совокупность
условий и обстоятельств, специально
задаваемых учителем или возникающих
спонтанно в педагогическом процессе.

Потребности личности— нужда в
чем-либо объективно необходимом для
поддержания жизнедеятельности и развития
человеческой личности, общества в целом.

Правонарушение— любое деяние,
нарушающее какие-либо права. Правонарушения
подразделяются на проступки и преступления.

Преступление— форма делинквентного
поведения, представляющая собой
предусмотренное уголовным законом
общественно опасное деяние, посягающее
на личность, а также на охраняемые
законам объекты и причиняющие им
существенный вред.

Преступность действия— негативное
социально-правовое явление, представляющее
собой совокупность всех фактически
совершаемых несовершеннолетними
противоправных деяний, за которые
предусмотрена уголовная ответственность.

Профессиональная компетентность
социального педагога —теоретическая
и практическая готовность специалиста
к осуществлению социально-педагогической
деятельности, характеризующая его
профессионализм.

Развитие– единый биосоциальный
процесс, в котором происходят не только
количественные изменения, но и качественные
преобразования.

Развитие личности ребенка(по Л.Д.
Столяренко)— процесс становления
готовности к деятельности. Высшая форма
развития – готовность к творческой
деятельности, выходящей за рамки ранее
усвоенного. Личность – единое целое, в
котором биологическое неотделимо от
социального.

Результат развития– становление
человека как биологического вида и
социального существа.

Самовоспитание – сознательная и
целенаправленная деятельность человека
по формированию и совершенствованию у
себя качеств, соответствующих сложившимся
идеалам и убеждениям. «Перевоспитание»
— понятие, указывающее на стремление
устранить неожиданные несоответствия
личности общепринятым нормам или
неразвитость некоторых качеств,
актуальных в современных условиях.
Однако еще К.Д. Ушинский говорил, что
дурные привычки искореняются формированием
добрых привычек, которые станут заменой
дурным.

Становление – достижение личностью
такого уровня развития, когда она
становится способной самостоятельно
жить в обществе, выстраивать свое
поведение, осознавать свои отношения
с миром и производить относительно
устойчивый выбор.

Семья— социальный институт,
устойчивая система взаимоотношений
между людьми, в рамках которой
осуществляется основная часть повседневной
жизни людей: сексуальные отношения,
деторождение, быт, первичная социализация
детей и др.

Семья группы риска— семья, в которой
родители несовершеннолетних или их
законные представители не выполняют
свои обязанности по воспитанию детей
или отрицательно влияют на их поведение,
либо совершают в их отношении противоправные
действия.

Сиротство — социальное
явление, обусловленное наличием в
обществе детей, родители которых умерли,
а также детей, оставшихся без попечения
родителей.

Система общих методов осуществления
целостного педагогического процесса:

1)     методы формирования
сознания в целостном педагогическом
процессе (рассказ, объяснение, лекция,
учебные дискуссии, диспуты, работа с
книгой, метод примера);

2)     методы организации
деятельности и формирования опыта
общественного поведения (упражнения,
приучение, метод создания воспитывающих
ситуаций, педагогическое требование,
инструктаж, наблюдения, иллюстрации и
демонстрации, лабораторные работы,
репродуктивные и проблемно-поисковые
методы, индуктивные и дедуктивные
методы);

3)     методы стимулирования
и мотивации деятельности и поведения
(соревнование, познавательная игра,
дискуссия, эмоциональное воздействие,
поощрение, наказание и др.);

4)     методы контроля
эффективности педагогического процесса
(специальная диагностика, устный и
письменный опрос, контрольные и
лабораторные работы, машинный контроль,
самопроверка и др.).

В реальных условиях педагогического
процесса методы его осуществления
выступают в сложном и противоречивом
единстве, при этом решающее значение
имеет гармонично организованная система.

Средствами обучения и воспитанияявляются, с одной стороны, различные
виды деятельности (игровая, учебная,
трудовая и др.), а с другой стороны,
совокупность предметов и произведений
материальной и духовной культуры,
привлекаемых для педагогической работы
(наглядные пособия, историческая,
художественная, научно-популярная
литература, произведения изобразительного
и музыкального искусства, технические
приспособления, средства массовой
информации и т.п.).

Социализация– процесс приобщения
ребенка к социальной жизни, который
заключается в усвоении системы знаний,
ценностей, норм, установок, образцов
поведения, присущих данному обществу.

Социальное воспитание– целенаправленный
процесс формирования качеств личности
ребенка, необходимых ему для успешной
социализации.

Социальное обучение– целенаправленный
процесс и результат передачи социальных
знаний и формирования социальных умений
и навыков у детей.

Социальные нормы– правовые и
моральные поведенческие стандарты,
регулирующие действия людей, общественную
жизнь в соответствии с ценностями
определенной культуры и укрепляющие
стабильность и единство общества.

Социальная педагогика— отрасль
педагогической науки, объектом
исследования которой является ребёнок,
а предметом изучения — закономерности
социализации ребёнка.

Социальная педагогика— отрасль
педагогической науки, изучающая
закономерности социального воспитания
и социального обучения детей в процессе
социализации.

Социализация– процесс усвоения и
активного воспроизведения человеком
социального опыта, овладения навыками
практической и теоретической деятельности,
преобразования реально существующих
отношений в качества личности.

Два подхода к определению социализации,
раскрывающие её двусторонний характер:

1)
Социализация
(Т.Парсонс, Р.Мертон – структурно-функциональное
направление) – процесс полной интеграции
личности в социальную систему, в ходе
которого происходит её приспособление.

2) Социализация – процесс
самоактуализации «Я-концепции»,
самореализации личностью своих потенций
и творческих способностей.

Сущностный смысл социализациираскрывается через диалектическое
единство адаптации, интеграции,
саморазвития и самореализации.

Стадии социализации:дотрудовая,
трудовая, послетрудовая.

Факторы социализации: микрофакторы
(семья, друзья, соседи и т.п.), мезафакторы
(СМИ, природные, экономические, культурные
условия), макрофакторы (общество как
политико-социальное явление, государство
как политико-юридическое явление),
мегафакторы (планета, мир, Вселенная).

Социально-педагогическая профилактика— организационно-воспитательные
мероприятия, направленные на предупреждение
или нейтрализацию основных причин и
условий, вызывающих социальные отклонения
негативного характера в поведении
детей.

Социально-педагогическая реабилитация— система мер, направленная на
восстановление разрушенных или утраченных
общественных связей вследствие нарушения
здоровья со стойким расстройством
функции организма (дети-инвалиды) и
отклоняющимся поведением ребенка
(дети-беспризорники, правонарушители
и пр.).

Социальный педагог— специалист,
имеющий среднее или высшее профессиональное
образование по специальности “социальный
педагог”, профессионально подготовленный
для социально-педагогической деятельности.

Социализация ребёнка— процесс
приобщения его к социальной жизни,
который заключается в условии системы
знаний, ценностей, норм, установок,
образцов поведения, присущих данному
обществу.

Социальная адаптация ребёнка—
процесс активного приспособления его
к условиям социальной среды; вид
взаимодействия ребёнка с социальной
средой.

Технология социально—педагогической
деятельности— совокупность методов
и приёмов практической социально-педагогической
деятельности, характеризующаяся
рациональной и целесообразной
последовательностью действий и
применением определённого инструментария.

Усыновление— юридический акт,
закрепляющий за усыновителем и
усыновленным такие же права и обязанности,
которые существуют между родителями и
детьми.

Формирование – процесс изменения
личности в ходе взаимодействия её с
реальной действительностью, появления
физических и социально-психологических
новообразований в структуре личности.

Формы организации педагогического
процесса(с комментариями) –
организационная структура педагогического
процесса.

Организованное обучение и воспитание
осуществляется в рамках той или иной
педагогической системы, имеет определенное
организационное оформление. В дидактике
принято различать такие формы
организации педагогического процессакак индивидуальное обучение и воспитание
(самая древняя форма воспитания и
обучения, допускает не только систему
индивидуального обучения, но и
индивидуально-группового обучения),
классно-урочная система (существует с
ХVIIв., допускает органичное
сочетание массовых, групповых и
индивидуальных форм учебно-воспитательной
работы, урок выступает как основная
форма организации педагогического
процесса, допускает применение
дополнительных форм организации
педагогического процесса, среди которых
экскурсии, дополнительные занятия,
консультации, домашняя работа, учебная
конференция и т.п., а также рассчитана
на использование вспомогательных форм
организации педагогического процесса,
среди которых факультативы, занятия в
кружках, клубах и т.п.) и лекционно-семинарская
система (существует с ХIв., предполагает доминирование массовых
форм обучения над индивидуальными и
групповыми, т.к. рассчитана на определенный
опыт учебно-познавательной деятельности).
Они различаются между собой количественным
охватом обучающихся, соотношением
коллективных и индивидуальных форм
организации деятельности воспитанников,
степенью их самостоятельности и
спецификой руководства педагогическим
процессом со стороны педагога.

Этапы педагогического процесса(с
комментариями): подготовительный,
основной, заключительный. Педагогический
процесс имеет циклический характер.

На этапе подготовки педагогического
процесса создаются условия для протекания
процесса в заданном направлении и с
заданной скоростью. Здесь решаются
задачи целеполагания(состоит в
трансформации общей педагогической
цели, стоящей перед системой образования,
в конкретные задачи, достигаемые на
отрезках педагогического процесса),диагностики условий(предполагает
сбор необходимой информации о реальных
возможностях педагогов и учеников,
уровне их предшествующей подготовки,
условиях протекания педагогического
процесса, способствует корректировке
намеченных задач на основе полученного
диагноза),прогнозирование хода ирезультатов педагогического процесса(предварительная оценка результативности
педагогического процесса в имеющихся
конкретных условиях),проектирование
(возникает проект организации
педагогического процесса на основе
результатов диагностики и прогнозирования)и планирование развития педагогического
процесса(на основе проекта составляется
план как итоговый документ, отражающий
организацию педагогического процесса
и адаптированный к конкретной системе
– школы, классного коллектива и т.п.).

Этап осуществления педагогического
процесса (основной) включает в себя
такие взаимосвязанные элементы как
постановка и разъяснение целей и задач
предстоящей деятельности, взаимодействие
педагогов и учеников (подразумевает
осуществление оперативной обратной
связи, которая способствует своевременному
введению корректирующих поправок,
придающих педагогическому взаимодействию
необходимую гибкость), использование
намеченных методов, средств и форм
педагогического процесса, создание
благоприятных условий, осуществление
разнообразных мер стимулирования
деятельности школьников (подразумевает
осуществление оперативного педагогического
контроля, направленность которого,
объем, цель подчинены цели и направленности
педагогического процесса, при этом
максимально учитываются другие конкретные
обстоятельства), обеспечение связи
педагогического процесса с другими
процессами.

Анализ достигнутых результатов завершает
цикл педагогического процесса и
называется заключительным этапом. Этот
этап необходим для предотвращения
возможных ошибок в сходных педагогических
ситуациях, для учета в ходе осуществления
очередного педагогического процесса
неэффективных моментов предыдущего.

Криминальная субкультура молодежи
-это образ жизнедея­тельности
несовершеннолетних и молодежи,
объединившихся в криминальные группы