Творческая педагогическая деятельность как важный фактор формирования всесторонне развитой личности
Кредитный кредит Владимиров,
Учитель начальных классов,
Высшая категория, старший учитель
МОУ «Школа №77 г. Донецка»
Т ВОРЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Какое влияние оказывает фактор на то, как информация формируется?
Полная развитая личность
Аннотация.В статье раскрываются способы развития и важность творческого потенциала учителя на нынешнем этапе развития общества, что является важным фактором в процессе формирования лично развитой личности ученика, в развитии и реализации их творчества навыки и умения.
Ключевые слова: педагогическое творчество, творческая личность.
Актуальность статьи определяется значимостью образовательной деятельности на территории Донецкой Народной Республики. Творческий педагог играет главную роль в процессе подготовки и формирования всесторонне развитой личности.
Одним из главных приоритетов для модернизации системы современного образования является реализация государственного стандарта для первичного общего образования. Основываясь на системной активности, мета-субъектном и ориентированном на личность подходов, «дает образовательный процесс образовательный функции; различные организационные формы (включая одаренного ребенка) или учитывая индивидуальные характеристики каждого студента», согласноРоссийское министерство образования и науки на веб -сайте Министерства образования Российской федерации. Личные результаты развития основной образовательной программы основного образования должны показать, как формируются студенты: положительный опыт участия в творческой деятельности, мотивация для творческой работы;Акцент на обеспечение перехода от простых эстафетных знаний к развитию творческих способностей и демонстрации их возможностей.
Цель статьи:
— систематизация теоретических знаний по теме “Творчество учителя”;
— продемонстрировать изобретательность образовательной деятельности;
— определение методов работы, способствующих развитию творческого потенциала учителей;
— Определение предпосылок для творческого потенциала учителя, который будет реализован.
Обеспечение качества обучения является одной из важнейших задач современного образования.
И главный способ сделать это — сделать урок более эффективным. Творческие исследования учителя всегда приводят к тщательному изучению новых методов обучения. Тем не менее, творчество приходит только к тем, кто ценит тяжелую работу и стремится к продвижению знаний.
Учебная программа поощряет творческий потенциал и самореализацию каждого ребенка.
И в этом ученике, творческом учителе, постоянно улучшая свои способности, глядя, создавая новый и интересный в организации образовательного процесса, он должен помочь ему.
V.A.Can-Kalik предоставил такое определение творческой сущности образовательной деятельности: «Оригинальность образовательного творчества заключается в том, что творческая природа-это не только акт решения образовательной проблемы, но также и фактическим процессом тела, который, который тела, который является не только актом образовательной проблемы, но также и фактическим процессом тела, который, который является решением в решении для решения связи с детьми.»
Сфера творчества в работе учителя довольно широкая и может проявляться в подходе ученика, отношении к материи, представлению учебных материалов и выбору инструментов и методов обучения и обучения.
Творческий подход учителя к выбору образовательного материала, создание нетрадиционного урока или внеклассного мероприятия обеспечивает эффективность уроков, стимулирует деятельность ученика и активирует когнитивный интерес.
Творчество учителя не предназначено для создания чего -то социально нового и оригинального. Творческий учитель создает свою собственную систему, которая является способом создания хорошо развитой личности.
В. Сухомлинский говорил: «Ведите каждого учителя по счастливому пути творчества, если вы хотите, чтобы педагогическая работа для учителя была приятной, а не превращалась в рутину». Работа учителя требует творчества. Учитель строит свою деятельность на основе анализа ситуации и средств достижения результата, подбирая разнообразные обычные и уникальные педагогические задачи.
Творческие способности педагога формируются на основе накопленного им общественного опыта, психологических и методических знаний о процессе обучения.
Ведь современная школа не просто дает знания.
Еще В.А.Сухомлинский говорил, что только творческий учитель может развить в ребенке творчество. И сейчас эти слова уместны как никогда. Ведь только творческий учитель способен зажечь искру в глазах учеников и пробудить жажду знаний. Творческий учитель своей работой оказывает большое влияние на окружающих, а именно на своих учеников. Стереотипы в работе и мышлении следует избегать, потому что они могут стать врагом творчества. Как сказал Эрих Фромм, творчество — это способность размышлять и учиться, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность глубоко осознавать свой опыт.
Творчество присуще тем, которые характеризуются ценным отношением к работе, которая направлена на улучшение профессиональной квалификации, реконструкции знаний и опыта изучения.
Творческий учитель не опирается на свои лавры, он постоянно находится в образовательных поисках.Его девиз: «Тот, кто не учится, имеет право преподавать».Современный учитель должен быть научным и универсальным человеком, если он хочет заинтересовать детей.
Словосочетание «творческая индивидуальность» все чаще можно встретить в публикациях для педагогов. Не только личность учителя, но и его готовность использовать творческий потенциал является решающим фактором в модернизации системы образования.
В современных условиях все чаще появляются учителя творческих профессий. Это педагоги с высокой культурой, владеющие альтернативными образовательными технологиями, индивидуальным стилем работы и добивающиеся высоких результатов в обучении, воспитании и развитии творческих способностей учащихся.
Первая цель учителя — определить творения каждого ученика.Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученику встретиться, сделать первое, и самое важное открытие — открыть свои навыки и, возможно, талант.Это требует знаний, навыков, образовательных навыков.
В личностной сфере педагогическое творчество проявляется как самореализация учителя на основе самореализации творческой личности, определение индивидуальных форм профессионального роста.
Учитель, который учится, способен реализовать свой творческий потенциал посредством духовной и субъектной деятельности.
Различают следующие уровни педагогического творчества:
1. Повторение уже сделанных рекомендаций (основное взаимодействие с классом): учитель использует обратную связь, корректирует свои вмешательства в соответствии со своими результатами, но действует «по методике», «по штату», по опыту других учителей.
2. Оптимизация деятельности в уроке, начиная с уроков планирования, где творчество проявляется в квалифицированном отборе и сознательном сочетании содержания, методов и форм обучения, уже известного учителю.
3. инновационные способы вовлечения студентов в диалог в реальном времени.
4. Вводные методы разработки личного кодекса поведения, совместимого с творческими личностями учеников и учителя.
Поэтому педагогическое творчество — это процесс, который начинается с усвоения того, что уже накоплено (адаптация, воспроизведение, тиражирование знаний и опыта), преобразования имеющегося опыта.
Педагогическое творчество содержит элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и обычно приводит к инновациям.Оно открывает новые формы в образовательной практике и педагогической науке.Следствием могут быть как частичные изменения содержания образования и педагогических технологий, так и глобальные преобразования в сфере образования.Поэтому именно инновационный опыт первым подвергается анализу, обобщению и распространению.И именно это является самым ценным.
Каждый педагог, который осуществляет творчество,
Эти задания могут быть реализованы только на том уроке, где царит творчество, потому что только в классе в процессе творчества ребенок получает наивысшую отдачу. Любой урок, если в нем не было места творческому порыву, исследованию, является неэффективным, даже если он дает очень полезную информацию.
Поэтому необходимо проводить обучение с использованием различных методов и приемов, различных педагогических технологий, традиционных и нетрадиционных форм обучения, что позволяет преподавателю Студентам, ищущим истину, активизировать процесс обучения, развивать в процессе обучения творческие способности.
Какие источники педагогического творчества?
Знаменитый советский дидактический М.А.Данилов определил два источника образовательного творчества:
— практическая образовательная деятельность (это SMAG основных образовательных изобретений и открытий);
— Изучение образовательного процесса, его содержания и методов (в этом случае на первый план выходят теоретические методы и эксперименты, позволяющие делать более широкие и точные научные выводы).
Педагогическое творчество требует от учителя наблюдения, анализа и исследования всех аспектов образовательного процесса.
Спецификой педагогического творчества является и то, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению обучающего с учеником.
Основными помощниками учителя в развитии творческих способностей учеников должны быть родители, только преподаватель и создатели могут создать творческую и развитую личность ученика.
Педагоги и ученики могут выбирать разные пути развития творческого потенциала личности учителя или ученика, но все они ведут к одной цели — воспитанию успешного школьникам успешным учителем.
Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать вывод о том. что творческий педагог должен уметь строить свою образовательную деятельность в соответствии со меняющимися социальными и другими условиями; владеть формами или методами эвристической деятельности: видеть (или развивать) индивидуальные способности учащихся — заниматься самообучением ведущему к личному личностному росту и воспитанию всесторонне развитой творческой личности ученика.
Библиография:
Андрев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационные курсы — Казан, 1997.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества.- Казань, 1988.- с.45-56.
Москва: МЦАЭП, 2000. Венедиктова Т. А., Глазунов А. Т. Творческое развитие учителя.
С. А. Гилмарова работа ученика отражает творческую индивидуальность учителя.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990.
N. И. Петрова Индивидуальный стиль преподавания: Казань, 1982
Под ред. И.А. Зязюна. Основы педагогического мастерства. — М., 1989.
Творческий характер педагогической деятельности — киберпедия
На то, что творческий, раскрывающий характер является имманентной чертой педагогической деятельности, обращали внимание многие педагоги: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Диртервег, К. D. USZYński, P. P. Блоньский, С. Т. Сацки, А. С. Макаренко, В. А. Сухлинский-Афтский и др.
Слово «творение» лучше всего подходит для описания того, как творческая педагогическая деятельность. Работая усердно и используя креативность, педагог-учитель помогает студентам и ученикам полностью раскрыть свой потенциал.
В современной научной литературе образовательное творчество понимается как процесс решения образовательных проблем в изменении обстоятельств.
Следующие критерии для образовательного творчества можно различить:
— наличие обширных и глубоких знаний, критическое мышление и понимание.
— способность переводить теоретические и методологические диспозиции в педагогические действия;
— способность к обучению и самосовершенствованию;
— Разрабатывать новые методы, формы, техники и инструменты и комбинировать их оригинальным образом;
— диалектика, изменчивость, вариабельность системы деятельности;
— использование накопленного опыта в новых условиях;
— Рефлексивная оценка способности их собственной деятельности и результатов;
Сочетание и рост эталонных, индивидуально отличительных черт личности учителя служит основой для развития его уникального стиля педагогической деятельности.
— способность импровизировать использование информации и инстинктов;
– умение видеть «веер вариантов».
Н.Д.Никандров и В.А.Кан-Калик выделяют три направления творческой деятельности учителя: методическое творчество, коммуникативное творчество, творческое самообразование.
Методическое творчество связано со способностью понимать и анализировать возникающие педагогические ситуации, выбирать и строить адекватную методологическую модель, проектировать содержание и способы воздействия.
Развитие педагогически целесообразного и успешного общения и взаимодействия с учащимися предполагает использование коммуникативной креативности.
Творческое самообразование предполагает самосознание учителя как особой творческой индивидуальности, выявление профессиональных и личностных качеств, нуждающихся в совершенствовании и коррекции, и разработку долгосрочной программы самосовершенствования в системе непрерывного самовоспитания.
В.И. Загвязинский выделяет следующие особенности педагогического творчества:
Строгий лимит времени Учитель решает действовать немедленно в ответ на непредвиденные обстоятельства: уроки каждый день, срочная ситуация мимолетна; постоянное общение с учениками.
Возможность сравнения только идеи с ее реализацией в эпизодических, сиюминутных ситуациях, а не с конечным результатом из-за его отдаленности и будущего.
Только положительные результаты предназначены при использовании творческой педагогики. Методы тестирования гипотез, такие как предоставление доказательств обратного или выдвижение идеи до абсурда, запрещены в работе учителя.
Сотрудничество с учениками и коллегами — постоянный компонент творческой педагогики. Большая часть педагогического творчества происходит в публичном пространстве. Учитель должен обладать психическим контролем, чтобы быстро вызвать творческий опыт как у учеников, так и у себя самого.
Сформированная личность является конкретной темой педагогического творчества;Личность учителя служит «инструментом». М., 1987).
Семинар по решению проблем и практической задачи:
В чем заключается сущность педагогической деятельности?
2. Каковы цели образовательной деятельности?
3. Каков состав образовательной деятельности?
4.Как проявляется коллективный характер педагогической деятельности?
5 Почему учебная деятельность относится к категории творчества?
6. Напишите творческую работу на одну из предложенных тем: «Учитель в моей жизни», «Мой образовательный идеал».
Автоматические контрольные тесты
1. Основные виды образовательной деятельности:
1) общение;
Консультирование;
3) преподавание и образовательная работа;
5) контроль;
2. Предмет образовательной деятельности:
1) Управление обучением студентов и образовательной деятельности;
2) Стимулирование активности и внимания;
3) Оценка образовательных и обучающих результатов
Прогнозирование
3. Квалификация для педагогической активности
2) эксперт с необходимыми знаниями и способностями;
3) взрослый человек;
) родители;
3) кто имеет высшее образование?
4. Что выступает в качестве системообразующих характеристик образовательной деятельности:
1) цель;
1) воспитательная среда;
Личность учителя;
4) Практические действия?
Литература:
1. Введение в специальность было опубликовано в 1988 году под редакцией М. И. Рудинского и Л. И. Рувинского.
2. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М., 1997.
3. Повязинский В.И. Педагогическая деятельность учителя.
4 Кан-Калик В.А. Образовательная деятельность как творческий процесс.- Грозный, 1976.
5 Маркова А.К.Психология в работе учителя.- М., 1993.
6. Мищенко А. И введение педагогической профессии Новосибирск, 1991.
7. Мудрик А. В Творчество и вдохновение — М., 1986
8. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. — М., 1989.
9. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993.
10. Сластенин В. А, Исаев ИФ Ф. Педагогика — М., 1997
РАЗДЕЛ IV.
§
Художественная литература и педагогика принадлежат к одной семье. Литература служит многим целям, одна из которых — дидактическая. Педагогика — это наука о воспитании и образовании. Педагогика и художественная литература гармонично противопоставляют, углубляют или обсуждают друг друга. Они способствуют развитию важной человеческой тенденции: стремлению понять людей с помощью педагогических методов и всеобщему интересу к познанию педагогической действительности.
Российские авторы всегда стремились выделить у детей те вечные ценности, которые детство приносит всей человеческой жизни. Стремясь понять человека, они раскрывают места, где началось духовное развитие их маленьких героев: их семьи, их семьи родителей и учителей, а также их окружение в природе и в жизни. Истинный художник в смысле слова передает педагогические концепции через художественный образ вместо того, чтобы использовать простой дидактизм. Так, например, в работах И. Бунина, ребенок служит центром всех философских и образовательных вопросов;В рассказах «Far», «Числах» и «по источнику дней» он разрешает несколько из них;В истории о Романове роман проза.
Работы ярко раскрывают противоречивый характер формирования ребенка в его время, когда происходит постепенная смена идей, взглядов и моделей поведения, характерных для беззаботного детства, болезненного отрочества и эмоционального юношества. Художественные произведения, дневники и письма Бунина выражают взгляды писателя на процесс воспитания детей. Особенно ярко они обрисованы в романе «Жизнь Арсеньева», важная часть которого посвящена истокам дней главного героя. «Бунин считал, что детство — это не просто этап жизни, который имеет свой конец. По его мнению, это остается в человеке навсегда, и что бы ни было заложено в душу ребенка в детстве и юности, нет, это может повлиять только на характер зрелого человека. Он много раз говорил в своих произведениях, что дети — это наше прошлое, и наше будущее связано с ними. Мы были, они стали нами и будут жить после нас» (Зверева Л.И., Бочаева н.г. по И.А. Бунину // Региональная педагогика Липецкой области. Элац, 2000. с. 116 — 131).
В «Жизни Арсеньева» Бунина с самых первых страниц прослеживается, как ребенок узнает и понимает мир, как он реагирует на внешние впечатления бытия, как, когда и почему у растущего человека возникают чувства добра, справедливости, радости, жажды странствий, познания мира и себя в нем. Роман дает нам понять, что освоение мира ребенком — это не просто накопление знаний, впечатлений, навыков и умений («знаний, которые мы приобретаем за нашу короткую личную жизнь, слишком мало»), а духовно сложный процесс, в котором участвует весь человек («есть нечто бесконечно более богатое, с чем мы рождаемся»).
Если вы сравниваете художественные описания личности ребенка, человек убедится, что многие черты молодого времени ребенка постоянны: пробуждение самости, самосознания, развитие диалогового отношения к миру, пробуждение философского размышления , мечты, фантазия, фантазия, фантазия, развитие морального сознания, эстетическая концепция природы, потеря детских иллюзий и многих других.Эта Констанция многих моментов в формировании личности ребенка в различные исторические времена можно увидеть в работах Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский, В.В.Набоков, Б.К.Zaitsv и другие
Воспитательная установка семьи, а именно воспитательные системы отца и матери, является ключевым компонентом авторской концепции Бунина. Он считал, что педагогическое влияние родителей должно быть настолько естественным и органичным, что дети даже не должны его осознавать. Отношения между родителями и соблюдение привычных семейных правил.
Ирина Одоевцева, которая близко знала Бунина в Париже и была его близким другом: «В моей семье все дети были добры по-своему». «От того, что у нас были хорошие родители».
Бунинская концепция семейного воспитания утверждает, что воспитательное воздействие взрослого предполагает встречный душевных порыв ребенка. Он считает, что именно от этого зависит эффект воспитания. Хорошо, если взрослый человек вызывает симпатию и расположение у детей. Он сам в любви к матери и отцу испытывает чувство общественного человека. Писатель считает, что семья является школой понимания родины и воспитания верности к ней.
Несмотря на то, что семья стала предметом научно-теоретического анализа многих наук (антропологии, этнографии, социологии, демографии, культурологии), многое в этом уникальном феномене человеческой культуры еще предстоит изучить. Отдавая приоритет целенаправленному школьному обучению, педагогика, на наш взгляд, недооценивает значение семьи как воспитательного института, создающего «человека как живое целое, как индивидуальное и в то же время социальное». «О воспитательном влиянии ребенка написано огромное количество литературы. Многие выдающиеся педагоги посвятили свои работы этому явлению (Я.А. Коменский, Й. Корчак, П.Ф. Лесгфт, Д. Локк, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).Различные аспекты семьи обсуждались в книгах Т. Афанасьева, С. Соловейчик, А. Спивакова, Ю.П. Азаров и другие авторы.
В то же время живая жизнь семьи, где ребенок приобщается к культуре своего народа, где его познание и самосознание начинаются в научно-практических исследованиях, является основной причиной этого, близость семьи к иностранному вмешательству, наблюдению и исследованиям.
Бунин представляет семью как высшую и особую ценность, которая и спустя годы воспринимается как такая ценность, что побуждает говорить не только о себе, но и о себе в семье, среди близких. Память воссоздает образ семьи, который складывается из образов самых любимых и близких людей, образа жизни, семейных событий, будней и праздников, счастливых и печальных дней. Даже спустя годы эти детали и подробности жизни, раскрывающие особенности этой конкретной семьи, остаются в памяти.
Отец в романе «Жизнь Арсеньева» предстает как один из представителей дворянского сословия, качества, связанные с настоящим мужским характером, обозначены четко — героизм, мужество, верность слову, уверенность в себе. Военные походы отца навсегда запечатлелись в памяти Алеши, вошли в жизнь как своеобразный мужской кодекс поведения. «Сильный, энергичный, безрассудный, вспыльчивый, чрезвычайно замкнутый, щедрый … Он мне понравился, отвечал моему составленному вкусу смелой внешностью, первым делом был на войне в Севастополе, а теперь боец, фантастический стрелок» (Бунин И.А. Собр. соч. В 4-х томах: Правда, 1988. Т.3.- 543С., С.272). «Отец уравновесил печальную атмосферу в доме. Все радовало мальчика в нем, даже вещи, которые принадлежали ему… «. Песни бабушек и дедушек.
Однако молодой наблюдатель замечает в своем отце еще одну черту русского характера: «Страсть к саморазрушению». Подобно небесной птице, он с безрассудной беспечностью подкарауливает себя и свое благополучие. Одним из немногих людей, которых, несмотря на наличие серьезных недостатков, невозможно не любить, является отец героя. Сын равняется на него, потому что унаследовал талант к поэзии. Отец Арсеньева обладает глубоким чувством национального родового бытия. Наиболее значимой идеей в мировоззрении отца Алеши является священное понятие чести. Честь является основополагающим аспектом личности Арсеньева и была им на протяжении всей его жизни.
С горячими сыновьями Я. Бунин описывает своего отца: дает ребенку чувство уверенности в себе, защищенности, безопасности, знакомит со многими явлениями в окружающем мире, открывает сыну активную, практическую сторону жизни. Отец служит воплощением силы, надежности и прочности в мире.
Материнское отношение — это система воспитания, которой следует мать героя и ценит в своей жизни. Перспектива матери на воспитание — это непоколебимое признание ребенка как того же и даже лучше из -за женской природы породы. Вера матери в Бога служит краеугольным камнем того, как она поднимает своего сына. «Пример матери поучительен для Арсениев. Она часто плачет перед иконами и действует грустно и нервничает. На впечатлительном юношеском, который разрывается между его любовью к матери и его печалью и беспокойством по поводу смерти любимого человека. Его мать. воскликнула, и личность Алиоши была омрачена ее меланхоличными песнями и постями. Это напряжение было передано ему от его матери. Цель педагогической позиции матери Алиоши Арсениев состоит . Она информируется о необходимости тщательного развития духовной жизни семьи не только из -за тонкой интуиции ее матери, но и фундаментальными принципами благородной культуры. Ее приверженцы считают, что основной метод воспитания ребенка — сохранить духовную целостность. История о том, как сформированы люди, мать — ключевой персонаж. Слово «мать» часто используется взаимозаменяемо со словом «любовь» в o Обратите внимание на тех, кто давно вырос и стал отцами и преодолел боль потери. Атмосфера любви, нежности и заботы вплетается в память матери. Через много лет, когда мать больше не жива, ее все еще помнят как моральный столб и пример храбрости. Из -за матери сознание ребенка открывается для самых фундаментальных моральных принципов жизни, и развивается их раннее понимание многочисленных важных моральных идей и аспектов. Это материнское, женское влияние, а также гуманистические основы личности. Характер женщины очень странно связан с культурой времени, как правильно заметил Й. М. Лотман. Женщина с эмоциональной интуицией, с другой стороны, ярко поглощает причуды своего времени. Генезис и традиции русской дворянства, Санкт -Петербург, искусство (XVIII — XIX веков): «С другой «« Одна из рук, жена и отец составляют большую часть эпохи, а с другой — женщина не только связана со своими историческими свойствами человека », но и является частью неисторических свойств людей ; Она глубже и шире, чем отпечатки эпох! — 1994. С. 46).
Существует несколько основных методов рефлексивного анализа:
Матери, описанные в формативных нарративах, создали для своих детей гуманную, эмоциональную, духовную и моральную среду, без которой не может быть счастливого и радостного детства.
Согласно художественным произведениям (например, «Ужин с матерью»), материнская и отцовская любовь оказывают основное влияние на развитие людей.
Произведения художественной прозы расширяют сферу педагогического знания, становятся его источником. Изучение художественных описаний детства имеет существенное значение для педагогики, для рассмотрения периодов воспитания и обучения, в их целостности и взаимосвязи; в понимании понимания каждого периода как важного для бытия, самореализации человека; для выявления предшествующих внутренних потребностей, которые в значительной степени определяют результат направленного воздействия, воспитания.
Идея Бунина о том, что образование — это помощь духовному росту человека, помогает решить ряд задач современной педагогики, важнейшей из которых является задача духовно-нравственного воспитания. Для педагогической практики представляется важным, как и в работах И. Бунина, расширить диапазон методов воспитания. Бунина, круг ценностей должен включать: детство, ребенок, родина, православие, воспитание, обучение и преподавание, добро, труд, благородство, любовь к народному воспитанию и обучению и, предположительно, давать возможность более полного раскрытия путей формирования ценностных ориентаций личности будущего учителя.
4.5 «Липецкий опыт»: История возникновения и гуманистическая сущность инноваций
К. А. Москаленко опубликовал статью под названием «Как должен быть построен урок?»В научном журнале «Образование людей» в октябре 1959 года. Официально начался опыт Lipetsk.
Что явилось предпосылкой Липецкого опыта?
Во-первых, второй год.В школах области около шестой части учащихся оставались на второй год, около 40 процентов прекращали обучение, не окончив семи классов.В 1957 году почти 50 процентов учащихся 5-7 классов усвоили неудовлетворительную программу по русскому языку и математике.
Обеспокоенная этой ситуацией, многие учителя и исследователи в образовании начали искать результаты, повышая эффективность урока, используя новые формы и методы обучения.
Они провели исчерпывающий анализ практики комбинированных уроков и пришли к выводу, что они крайне обеднены по содержанию и методическому обеспечению.Суть этих занятий в школе того времени сводилась в большинстве случаев к устному изложению дидактического материала учителем и проверке знаний учащихся в форме индивидуальных вопросов.План был обречен на пассивность. Работа учителя сводилась в основном к проверке функций, так как вопросы занимали значительную часть урока.Просто у учителя не было времени на закрепление новых знаний, и учебная нагрузка ложилась на плечи учеников и их функции.Таким образом, сложившаяся ситуация в школе не позволяла ребенку учиться или учить учителя на уроке.
Выигрыш К.А.Москаленко в том, что он сначала теоретически предположил, а затем практически доказал, что структуру уроков можно и нужно менять, что акценты в обучении можно и нужно менять. Его величайшим открытием было то, что дети должны учить уроки во время выполнения домашних заданий, а домашние задания должны лишь дополнять, но не заменять работу на уроке.
Теоретические исследования и практические испытания подтвердили обоснованность K.A. Москаленко. Традиционный урок не был единым целым, он был разделен на изолированные процессы обучения и преподавания; деятельность учителя не всегда совпадала с деятельностью учеников; обучение было эпизодическим, а не диагностическим; активность учителя иногда не находила отклика у детей; индивидуальная работа не была органично связана с групповой; работа над ошибками и реабилитация занимали слишком много времени в учебном процессе. В результате школа была чрезвычайно перегружена учениками, которые получали неудовлетворительные оценки и теряли уверенность в себе и своих способностях.
Что говорит о К.А.Макаленко?
— Из разных процессов создается один.
— Проводите урок в том темпе, в каком учащиеся думают.
— Метод обучения должен быть направлен на постоянную профилактику, предупреждение ошибок.
K.A.Moskalenko назвал такой урок комбинированным уроком, и его разница с традиционным комбинированным уроком заключается в следующем:
– процесс обучения и выявления знаний органически слиты в единый механизм; к концу урока выставляется поурочная оценка.
— Процесс обучения знаниям, навыкам и умениям происходит в органическом единстве под руководством преподавателя; теория не отрывается от практики;
— Ученики изучают новый материал на уроках, происходит постоянное повторение знаний, умений в новых связях;
— Деятельность учителя не прерывается деятельностью учащихся, урок проходит в темпах умственной деятельности учеников.
Такой урок требовал, чтобы для проведения было выполнено ряд требований. Это первое связано с подготовкой урока. Москаленко нужен учитель, который тщательно в своем классе и учебное пространство. В то же время у учителя есть больше шансов увидеть, как работают ученики самостоятельно. Цель опроса не в том, чтобы установить существующие мнения или обнаружить какие -либо новые. Это необходимо, чтобы укрепить и консолидировать новый опыт получения новой информации при новых обстоятельствах.
К.А. «Как должен быть построен урок?» Москаленко. предложил план урока с единой структурой, расписав каждый раздел урока по минутам.
Начало урока (русские).
До урока на доске подготовлены самостоятельные письменные работы, не требующие долгой разъяснения и совершенно необходимые для закрепления знаний. Это своего рода тренировка мозга, подготовка его к активной деятельности. Учитель входит в класс, здоровается с учащимися и приступает к работе.
Это лучший способ, не повышая голоса, донести информацию до людей.
Повторение материала, завершенного выше.
Изучение русского языка требует систематического повторения материала во время урока, от повседневного дня, от уроков до урока и в соответствии с конкретной системой.
У преподавателя появляется больше свободного времени, так как обучение и выявление знаний объединены в одном процессе.
Правила, которые учащиеся нарушают наиболее часто, выбираются учителем. Фронтальный вопрос может быть использован для структуры допроса один на один. После этого у каждого класса есть письменное задание, которое длится 6-7 минут. Если учитель сочтет это необходимым, назначение проверяется коллективно.
Усвоение нового материала учащимися.
Объединяя в одном процессе обучение и выявление знаний, К.А.Москаленко представляет объяснение нового материала для выполнения, используя з
Так, четкая логика урока, взаимосвязь его структурных компонентов позволили учителю слить доказательство знаний в процесс, их применение на практике и изучение нового материала; подобная структура урока придала ему целостность и завершенность.
На уроках Москаленко была создана новая атмосфера в радости в успехе и обучении.Студент начал верить в свою силу.Он хотел учиться, чтобы достичь результатов, т.е.Были мотивы, чтобы учиться.При этом студент изменил свою позицию.Он изменился с пассивного, низкопрофессионального ученика, который был сокрушен невозможными заданиями на активного студента, стремящегося к цели, стремясь учиться, освоить и достигать хороших результатов.Взаимодействие между учителем и учеником можно назвать сотрудничеством.Это достигается через
Мы обращаем внимание на ряд факторов, определяющих суть липецкого опыта. Учитель развил в себе способность работать со всеми учениками, а не только с богатыми и талантливыми; учитель проникся в класс новым чувством радости обучения. Успех основан на позитивных чувствах: учителя опираются прежде всего на обратную связь (компьютеры), что позволяет эффективно контролировать учебную работу учащихся или использовать самостоятельную работу учащихся для выявления знаний по предмету по мере усвоения учащимися нового материала из учебников учителя-предметника с помощью электронных школьных ресурсов.
Проблема вторичности была решена впервые в глобальной практике. Учителя в LipetSk смогли улучшить свои методы обучения и значительно расширить роль учителя.
А. И. Лизенкова и И. П. Волкова были двумя инновационными педагогами, чьи имена разобрались по всей стране в 1970 -х и начале 1980 -х годов. Они были первоначальными новаторами в К. А. Москаленко и инновациях его учеников;Это их открытия!
Проблемные вопросы и практические задачи
1. чем отличаются понятия «гуманизм», «социализация образования», гуманитаризацию образование
2. Каково гуманистическое содержание образовательной деятельности?
3. От кого ребенок должен быть социально защищен и как педагог может это сделать?
4. Какие образовательные возможности они делают вымышленный текст?
5) Каковы особенности инноваций липецкого опыта?
Автоматические контрольные тесты
1. Субъект-субъективные отношения предполагают:
2) отношение к ученику как равноправному участнику образовательного процесса;
2) субъективизм оценки учителя
4) отношение ученика, связанное с производительностью;
4) постоянно помогать ученику;
2. Одаренные дети — это:
1) дети с талантом, творчеством и направлением;
2) умные и интеллектуально развитые дети;
Дети с высокой мотивацией;
4) способные учиться на «4» и «5»;
3. Когда ребенок впервые демонстрирует девиантное поведение, учитель должен:
1) забить тревогу и начать корректирующие действия;
2) определить, какой стандарт и в какой степени поведение отклоняется;
3) «узкий» специальный контакт;
4) Смотрите спокойно;
4. Целью социальной защиты является:
2) все дети;
1) дети-сироты
3) дети в риске;
4) талантливые дети;
Литература:
1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества — Киев, 1991.
2. Гессен Г. И Основы педагогики: Введение в прикладную философию М., 1995
3. Зинченко В. П – Самара, 1998.
4 Иванов А.В. (диакон) Наследие святителя Тихона Задонского: система образования // Серия «Страны в странах». — Проблема.1.- Елец: ЭСУ ДЭМ.И.А.Бунина, 2002.
5. Исаев Ю. И, Станкевич В. А Липецк, 1996.
6. Москаленко К. А Сборник педагогических статей: Липецк, 1995.
7. Образовательные исследования / comp.en.bazhenova.- M., 1990.
8. Педагогическое наследие К.А.Москаленко.материалы региональных научно-практических конференций.- Липецк, 1999.
9. Тонких В. Е Елец, 1998.
РАЗДЕЛ V.
Учебная культура учителя
Понятие культура
Культура (лат. Культура — выращивание, образование, образование, развитие, поклонение), исторически определенный уровень развития в обществе, творческие силы и способности человека, выраженные в типах и организационных формах человеческой жизни и деятельности, а также в материальные и духовные ценности, которые они создают.
Некоторые исторические периоды (древняя цивилизация), конкретные общества, национальности и нации описаны с использованием концепции культуры. Уверенность и готовая форма организации являются компонентами культуры. Культура, которая воплощена в инструментах и побочных продуктах труда для преобразования реального мира и расширения сферы межличностных отношений, является способом гарантировать выживание людей. Универсальные ценности и цели, а также традиционно принятые способы восприятия их, составляют основу культуры. Тем не менее, культура рассматривается и воспроизводится на индивидуальной основе как универсальное явление (энциклопедия).
Среди множества определений культуры можно выделить
Следует различать культуру общества (совокупный продукт цивилизации) и культуру отдельного человека, которая имеет персонифицированный характер и является достижением конкретного члена общества. Социологи считают (и с этим нельзя не согласиться), что культурный уровень личности в основном определяется мерой «зачетности» общечеловеческих ценностей через призму своей личности, в процессе саморазвития и самозащиты.
Общая культура специалиста может быть определена как выражение зрелости и развития всей системы социально значимых личных качеств, выполняемой продуктивной манерой в индивидуальной деятельности. Общая культура учителя служит подсчетом своей квалификации и его профессиональное развитие. Культура — результат и процесс развития качества знаний, интересов, убеждений, стандартов деятельности и поведения, социальных навыков и чувств.
Информационные знания являются основой перспективы человека, который является их системой знаний и интересов. То, как человек думает и образован, развивается посредством когнитивной деятельности и очевидно во всей когнитивной деятельности.
Уровень мировоззрения человека, который определяется его интересами и ценностными ориентациями в процессе аксиологической деятельности или рефлексии, называется системой его убеждений. Это особый предиктор личности.
Система индивидуальных поведенческих норм и основных способов деятельности: уровень реализации сознательного поведения личности, образец культурных образцов и поведенческих принципов формируется различными формами общения и самовоспитания, которые реализуются как в поведении, так и в творческой деятельности личности.
Сформированная на его основе система навыков и умений составляет уровень практической деятельности, который возникает как результат социальных потребностей и установок в процессе накопления и развития опыта; его показателем является продуктивность деятельности.
Социальная эмоциональная система — это уровень эмоциональной культуры, который формируется в результате опыта, действий и поведения человека и реализуется в эмоциональной деятельности.
Уникальный человек с отчетливым мировоззрением, хранилищем характера и неиспользованным творческим потенциалом, поэтому является носителем культуры.
§
Какова категория и название науки о «педагогической культуре»?Это не объясняется в педагогической энциклопедии или каким -либо другим образом. Связь между педагогической культурой и способностью договориться о сложных проблемах профессиональной науки и практики была создана В. А. Сукомлинским. Он полагал, что способность учителя привлекать ум и сердце ученика, а также использование всех доступных методов исследования, была его наиболее важным элементом. Педагогическая культура В. А. Сухомлинского считается важным стимулом для роста группового мышления и творческого творчества. Это проявляет себя в повышенном интересе студента к их духовному миру. Его мнения можно суммировать следующим образом: важно, чтобы учитель обладал академическими знаниями.
Вопросы формирования образовательной культуры личности как одной из важнейших профессионально необходимых характеристик отражены в работах А.В.Барабанщиковой, Н.М.Багенковой, и.в. М.Рябова, В.А.Ластенина и др.
Большинство определений педагогической культуры относится к проекции общей культуры на сферу образовательной деятельности; синтезу профессиональной этики и педагогических качеств; способу осуществления образования; отношению учителей к своей работе.
Педагогическая культура также считается частью универсальной культуры, которая объединяет исторический и культурный образовательный опыт и регулирует область образовательного взаимодействия.Коллективный предмет образовательной культуры — это общество в целом, которое определяет цели и содержание процессов воспитания и социализации, а его «носители» в образовательных взаимодействиях — учителя, родители и образовательные круги, которые внедряют этот социальный порядок в конкретном историческом и личном образовании опыт.
Современные исследователи определяют педагогическую культуру как синтез природных и приобретенных личностных свойств, обеспечивающих высокий уровень деятельности учителя.
Педагогическая культура может быть представлена как совокупность достижений социальной практики, педагогических взглядов, идей, теорий, способов педагогической деятельности. Исторически сложившаяся
Все это — ценностные постулаты педагогической культуры, которые сознание каждого ученика в дальнейшем реализует и проявляет в различных формах в процессе обучения.
§
3. Гаврилова Т. T. Быть собой или быть другим // Magister. 1992. № 4.
4 Горбатов Д. С. Навыки и способности: о соотношении содержания этих понятий // pædagogik.1994. № 2.
5. Громкова М. Т
6. По состоянию на 1 января 2016 года закон Российской федерации «об образовании» вступил в силу. М., 1996
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.
8. Krol L.M., Mikhailova или тому подобное — Оркестр: Микроструктура связи. — М, 1993.
9. Крутецкий В. А, Психология М., 1986
10. Одаренность и талант учителя, Л. Кузьмина, 1985 г.
11. Война, Ю. М. Восхождение на индивидуальность.- М., 1991.
12. Сластенин В. А. Развитие личности советского школьного учителя в процессе профессиональной подготовки — М., 1976.
Раздел VII.
Содержание, структура, формы и методы овладения профессией учителя
7.1 индивидуальный и профессиональный профессионал
программы
Сегодня все большее значение приобретает индивидуализированный подход к образованию, поскольку он позволяет в полной мере использовать индивидуальную разносторонность и неповторимость каждого студента. Акцент на склонностях и способностях студента, а также стремление научить его проводить собственные исследования.
Возможности образовательных программ и отдельных специалистов очень велики.В дополнение к тому, чтобы иметь право выбирать оборудование, студенты также решают с кем, где и как его изучать.Тем не менее, строгие требования сохраняются.Студент обязан изучать предметы и субъекты, предписанные для всех.
При организации индивидуальных учебных программ уделяется индивидуальную работу студентов. Индивидуальная проверка выбранной темы предшествует с планом, в котором цель работы подробно написана в форме списка отдельных заданий. Процесс исследования. Также подробно — прочитать литературу в библиотеке, поговорить со специалистом, написать эссе. Planen также включает в себя форму отчетности (написание эссе или отчет по этой теме), а также разговор по этой теме с учителем.
Три элемента — контент, учебное время и степень знаний, достигнуты, зависит от внимания программы. Ожидается, что студент поймет цели инструктора для курса на основе материала, представленного в этой лекции.
Если субъект является фундаментальным и ориентированным на карьеру, студенты должны взять как минимум минимальный материал. Вторым фактором является количество времени, необходимого для изучения указанного количества информации. Студентам получают задания по этому вопросу, чтобы помочь им достичь высокого уровня знаний и практически освоить конкретные операции. Количество теоретических знаний, которые учащиеся изучают в результате прохождения курса, составляет третий элемент программы.
При составлении индивидуальных образовательно-профессиональных программ рекомендуется учитывать следующие факторы: количество студентов, переходящих на индивидуальные программы.
Они принимаются во внимание при подготовке отдельных программ:
– эмоциональная и социальная зрелость, уровень знаний или духовные ценности; — личностные качества: отношение к предмету по индивидуальному планированию.
Что может стать основой для развития качеств студента в процессе обучения
— Основные концепции программ, структура курса обучения (в хронологическом порядке, индивидуальные проблемы, основные концепции в изучении субъектов, навыки, необходимые для наиболее полной ассимиляции оборудования, выполнение деятельности ученика и учителя).
План представляет собой индивидуальный рабочий график для каждого студента, но он может измениться, если изменятся основополагающие предположения. Студент и преподаватель вместе работают над утверждением программы.
Процесс профессионального образования, основанный на индивидуальных данных программы, становится лично значительным, более мотивирующим и ремонтом для студента.
Консультант факультета координирует организацию самоадвокации закрепленных студентов от имени всего коллектива.
7.2.Автоматические методы разработки
Самостоятельное развитие -это собственная деятельность человека, чтобы менять себя, раскрыть и обогатить его духовные потребности, его творчество и весь его личный потенциал, поскольку это убеждено, что самоуправление возможным -в связи с естественным физиологическим, психологическим и социальным развитием.
Личное развитие может быть осведомленным и бессознательным. Бессознательное и спонтанное развитие самооценки: физическое и физиологическое развитие любого тела. Сознательное личное развитие действует как самообразование и самоинформация.
Преподаватель должен постоянно развиваться, потому что опыт, лишенный свежего взгляда, никогда не сможет стать катализатором перемен. Степень образования специалиста влияет не только на его способность овладеть определенным набором технологических навыков, но и на его способность мыслить технологически. Понимание науки, искусства и реальности — основа педагогического мышления во всех его проявлениях.
Для будущего студента-учителя положение о саморазвитии является руководством по подготовке его личности к предстоящей педагогической деятельности.
Любая деятельность может быть освоена через саму деятельность. Упражнения для саморазвития также распространены.
Творческая работа над личным развитием предполагает:
— осознание готовности к личностному росту;
— знакомство с основами саморазвития;
-разработка долгосрочной программы для их собственного независимого улучшения в системе постоянного самообучения;
— определение профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки;.
— формирование первоначальных навыков самопомощи.
Саморазвитие может включать следующие элементы: обучение самопознания; самообразование; работа с источниками общего образования и психоподагогической; и образовательной практики;
Педагогическое творчество и научно-поисковую деятельность.
В профессиональном самообедке учителя вы можете различить три основных направления:
Б) приобретение новых знаний;
А) рефлексию;
C) развитие и применение способности к саморегуляции;
Наиболее важным источником новых знаний являются психологическая и образовательная литература, специализированные журналы, учебники и методологические рекомендации, нормативные действия и другие документации (законы, правила, программы развития образования и т. Д.), Статьи прессы, телевизионные и аудиопрограммы и фильмы. С. Распространение Интернета существует все больше и больше сайтов, связанных с детьми, молодыми людьми, работающими с ними и различными аспектами образования и образования. Важно, чтобы учителя получали общее культурное образование (знание истории, литературы, культуры) и понимания Социальные и политические тенденции в обществе. Эти знания могут быть достигнуты как индивидуально, так и участия в учебных курсах, лекциях и других формах обучения.
Одним из важнейших методов самооценки для будущего учителя является педагогическая рефлексия.Рефлексия (в переводе с латинского — «возвращение назад») — это процесс осознания человеком самого смысла внутренних психических действий и состояний.Философская концепция рефлексии означает, что понимание человеком происходящего в его состоянии — это способность сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего. Но рефлексия — это не только понимание человеком самого себя, своего внутреннего мира, своего отношения к работе, другим людям, того, что происходит в процессе общения.Это также объяснение того, как его воспринимают и оценивают другие, как другие видят его личностные и познавательные качества, эмоциональные реакции.Высший уровень образовательной рефлексии — это рефлексия над собой в профессии.
Существует несколько основных методов рефлексивного анализа
— личное размышление (независимое экзамен на собственное поведение и ответы студентов);
— искать наставника, например, старшего коллегу;
Комментировать можно в группе, где у вас есть равные по уровню квалификации коллеги.
Во время зеркалирования есть двойное отражение людей (я в моих глазах, я в глазах другого), результат которого — понимание человека, которым она на самом деле.
Вот примерный список вопросов, которые следует рассмотреть в ходе размышлений:
Мое мнение относительно моей работы
Во что я верю о детях и как я их вижу;
— Каковы мои характеристики (личные, эмоциональные и когнитивные) и как они проявляются на работе?
Как я воспринимаю себя в этой области и т.д.
Оценка самого себя — это типичное занятие для каждого учителя в отдельности. Это займет некоторое время, но принесет пользу, если у вас есть небольшой навык. Учитель может выявить как положительные, так и отрицательные моменты в поведении учеников (положительные или отрицательные), проанализировав урок или класс после него.
Существует ряд правил, которым необходимо следовать во время процесса размышления:
— Концентрация — не допускайте возникновения посторонних мыслей и ассоциаций;
— Самоходный — ничто и никто не должен вас отвлекать;
— акцент на свои действия и свои эмоции.
Эмоции и чувства являются элементом обязательного отражения.Необходимо отражать или обсуждать не только действия (ваши и студенты), но и эмоции, вызванные ими.
Практика саморегуляции педагогов – второй фактор, способствующий развитию их способностей. Педагоги, врачи и психологи нередко испытывают состояние профессионального выгорания. Переизбыток общения, множество мелких и больших проблем с необходимостью немедленного решения – все это приводит к эмоциональной усталости или стрессу. Профессиональная педагогическая техника требует от человека умения управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием.
Конечно, «управление» включает в себя не только снижение и устранение накопленного напряжения.
7.3. Профессиональное образование будущего учителя
Самоуправление можно рассмотреть в двух значениях: как «самоуправление» (в узком смысле -как образование) и как «само -харм» (в широком «творении себя», «само -конструкция»).
Каковы особенности образования?
Князева (6) перечисляет несколько таких функций:
— Большое: накопление, приобретение новых знаний;
— приблизительно — самоопределение в культуре и ее место в обществе;
— Компенсаторный — чтобы исправить нехватку науки, чтобы удалить «пустые места» в образовании;
— самосовершенствование, которое влечет за собой улучшение восприятия мира, памяти и мышления;
— методологический — преодоление профессиональной специализации, достраивание картины мира;
Соединение наук, профессий и возрастов в общении;
Сотворческая – сопутствие, дополнение творческой работы;
– омолаживания — преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться необходимо время от времени отказываться из положения учащего);
— психологический (и даже психотерапевтический) — поддерживать полноту жизни, чувство принадлежности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;
— Геронтологический — поддержание связей с миром и через них — жизнь тела.
Жизнь культурного человека характеризуется постоянной и необходимой необходимостью самообразования.
Профессиональное самообразование будущего учителя — целенаправленная самостоятельно-стоятельтельная деятельность студента по усовершенствованию имеющихся и приобретению новых психолого -педагогических, методичеких знаний.
Профессиональное независимое образование выполняет следующие функции:
— дополняют, углубляют и расширяют существующие знания;
— восполняет недостатки фундаментального образования и служит средством для его получения.
— поощряет развитие уникальной педагогической деятельности;
-На это средство ноу-хау и подавления.
В профессиональное самообучение включены четыре типа самообучения: базовое общее самообучение, базовое педагогическое самообучение, перспективное профессиональное самообучение и текущее педагогическое самообучение.
Общий контекст. Посещения кино, театры, музеи, выставки;Участие в различных экскурсиях по характеру и ориентации, конференциям, курсам всех видов.
Фоновое педагогическое самообразование – просмотр и чтение литературы по учебным дисциплинам, составление личной библиотеки для использования в учебной работе.
Работа студента над определенной темой, методической проблемой в течение определенного времени: написание рефератов и курсовых работ — является показателем перспективного профессионального образования.
Соответствующее образовательное самообразование: работа над индивидуальными, более важными, но частными трудностями в учебной деятельности каждого.
В процессе самообразования будущий учитель может находиться на разных этапах становления, поэтому вся его деятельность служит многоуровневым образованием.
7.4. Как работает метод «портфолио»
Наиболее современным методом профессионального развития является метод «портфолио». Он предназначен для того, чтобы систематизировать метод и накапливаемый специалистом его знания.
Портфолио это:
— ряд документов, документирующих профессиональное развитие (дипломы, сертификаты, сертификаты, сертификаты заслуг).Ссылки, рекомендации и т. Д.)
«портфель» методов, которые использовались, их эффективность и наиболее успешные творческие и другие разработки детей;
— Описание процесса и результатов работы с наставником (предполагаемые цели, планы, программы, результаты наблюдения супервайзера и оценка работы наставника);
АнкетПроизводительность их учеников оценивается посредством оценки учителей и других типов оценки эффективности.
§
Прежде чем запустить портфель, определите цель работы как можно точнее.
Каковы основные цели работы над портфолио?
Мы благодарны вам за содействие в продвижении карьеры учителя.
В случае, если специалист утверждает, что он является более высокой позицией в его школе, более высокой оплатой или оплатой сертификации, административной работе или изменит свою работу, он должен подумать о информации своего портфеля, которая показывает, что он действительно достиг более высокого уровня В вашем профессиональном развитии. Лучше начать с небольшого теста, в котором мнения учителя о его профессии, по процессам обучения и образования будут полностью сформулированы. Цель написания эссе состоит в том, чтобы определить директивы о ценности и специализированную ориентацию, их мотивация и фундаментальные фундаментальные цели на работе.
Хорошей идеей состоит в том, чтобы сделать видеозаписи уроков, учебных занятий и т. Д. Видеозаписей должны быть даны с помощью краткого размышлений о эффективности профессиональных действий и аналитических навыков.
Документация, подтверждающая официальную оценку работы учителя, является еще одной частью портфеля, которая поддерживает развитие карьеры учителя. Характеристики могут включать результаты сертификации, предложения и т. Д.
Последний раздел — документы, отражающие уровень образования, квалификации или специализации учителя: дипломы, сертификаты, грамоты, свидетельства, заключения аттестационных комиссий.
2. Осмысление профессионального пути, взглядов и профессиональных планов.
Иногда портфель состоит в качестве «методологического пиггического банка», отражающего видения человека на их профессии. В этом случае разделы этого определены самим специалистом, но есть также общие рекомендации, чтобы помочь выбрать и использовать его более эффективно. Предпочтительно, чтобы материалы собирались годы работы. В этом случае учителю легче пробудить динамику своего развития, изменения в видении себя и профессии, методами и подходами. Иногда методы, которые не использовались годами, внезапно становятся «любимыми» и эффективными. Кроме того, это положение документов позволяет быстро их найти, в том числе для других целей, составлять портфель. Желательно не ждать начала следующего учебного года, чтобы заполнить ежегодный портфель. Многие вещи теряются в памяти в течение праздничного периода, некоторые позиции и отношения меняются. Лучшее время для рассмотрения работы года — одна или две недели после окончания учебного года.
Работа над ежегодным «сберегательным свинством» также начинается за неделю до начала учебного года с размышлений (написанных в дневнике или в виде отдельного сочинения) об ожиданиях от нового учебного года, как для одного из них, учеников, так и для школы в целом.Что можно развить и достичь целей школы в целом?Что мы можем вынести, чему можем научиться? Затем выбирается курс повышения квалификации, над которым специалист будет серьезно работать в течение года. Он формулирует и записывает свои цели на год. В течение года он добавляет примеры методов и приемов, планы и программы для себя и детей, отрывки из уроков, учебные задания, списки литературы, статьи, обзоры книг и т.д. В конце года проводится анализ степени достижения цели и всей работы.
3. Профессиональная помощь педагога.
Портфель должен отражать основные «фундаментальные» принципы профессионального развития профессионала.Какова цель профессионального развития?Каковы его основы?Каковы области развития?Кто может помочь в этом процессе?Где искать правильные знания и опыт?
Проектирование программы структуры и разработки необходимо для создания возможностей для самоконтроля. Курсы повышения квалификации, стажировки или независимое обучение с наставником — это варианты обучения, выбранные для достижения этого. Важно помнить, что надзор и помощь наставника повышают эффективность работы. Для развития крайне важно иметь помощь и поддержку других.
Следующий раздел посвящена определению форм и методов развития. Desse включает в себя приобретение новых знаний, мониторинг работы профессионалов, обсуждения с коллегами, постоянную работу с наставником, чтение журналов по этому вопросу, осуществление практических навыков. Когда. Когда. Работа в портфеле, вводятся резюме, видео, CVS, фотокопии статей и т. Д.
Другой раздел портфолио должен быть посвящен работе по совершенствованию используемых методов и освоению новых технологий.
Создание портфолио, несомненно, требует некоторого времени со стороны учителя, но его использование приведет к осознанному профессиональному развитию.
Проблемы и практические задания
1. какие программы существуют для индивидуального образования?
2. Какие есть методы самоэффективности?
3. Какова суть профессионального самостоятельного обучения для будущего учителя?
4. какие источники самообразования Вы считаете наиболее важными в процессе обучения в вузе?
5. Назовите источники самообразования, которые вы используете при обучении в университете. каким образом можно увеличить их число
Самоконтроль тесты
1. Комплексным показателем развития уникального стиля является:
1) Профессиональная творческая деятельность отдельного человека;
2) способность человека выполнять работу самостоятельно;
4) проявление индивидуальности во всех действиях человека;
4) способность человека показывать свои индивидуальные качества;
2. Отражение необходимо в работе учителя, так как:
1) Это единственный способ приобрести опыт работы;
2) один из главных способов приобретения и накопления профессионального опыта;
3) ни один взрослый человек не может жить без него;
4) показатель зрелости педагога;
3. Создание портфеля важно, потому что
Это средство профессионального развития и средства карьерного роста.
3) это своеобразный личный архив;
3) это образ жизни учителя;
4) Без нее их не примут на другую работу;
4. Профессиональное самообразование – это:
2) целенаправленная самостоятельная деятельность по усовершенствованию и приобретению знаний;
3) чтение художественной литературы;
Чтение публицистической литературы;
3) методическое совершенствование;
Литература:
1. Алибекова Г. З, Рудковская А. В Индивидуальные программы обучения в высшей школе // Учительство и педагогика — 1995. — № 3.
2. Андрев В. Н. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Бог 1. — Казан, 1996.
3 Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.- М., 1989.
4. Вульфов Б.З. Профессиональная карьера учителя // Мир образования. — 1996. — № 1.
5. Гарунов М.Г. Паксист П.И. Самостоятельная работа студентов.- М., 1978.
6. Князева М. Ключ к самосозиданию. – М., 1990.
7. Коджаспирова Г. М Профессиональное самообразование педагога М., 1994
§
Чтобы выявить основные особенности, нематериальные стороны и свойства объектов или отношений между ними должны быть мысленно отступить, чтобы создать абстрактную концепцию абстракции.
Авангардное образование. В рамках программы разрабатываются и апробируются педагогические концепции и образовательные инновации. А. П. Она занимает много времени в области теоретической и практической педагогики, предлагая радикальную перестройку теории и практики преподавания. Это позволяет прогнозировать, как будут развиваться образовательные технологии и содержание образования в ближайшие несколько лет, на примере школ будущего, школ культурного диалога и т. д.
Способность организма (человека) адаптироваться к различным условиям окружающей среды известна как адаптация.
Социальная адаптация — это процесс и результат активной адаптации человека к условиям и требованиям их социальной среды.
Аксиология — философское учение о ценностях; аксиологический – имеющий значение.
Акмеология — это наука, которая изучает закономерности и факторы для достижения саммитов профессионального и творческого долголетия человека.
Альтернативная педагогика — это система научного, научно-педагогического знания и культуры против государственной нормативной. В рамках альтернативных движений, основаных на экологической философии. «Альтернативисты» считают, что ресурсы планеты ограничены и производительные силы не могут развиваться прежними темпами. Они выступают за развитие альтернативной культуры, альтернативного образования и образа жизни. А. п е задача состоит в выработке такого научного знания, которое способствовало бы экологизации и экологии отношений между людьми (человечным или животным), созданию условий для саморазвития личности
Анализ — это метод научного исследования путем разложения объекта на компоненты или психическое рассечение объекта с помощью логической абстракции.
Благодаря использованию анкет информация обрабатывается в больших количествах.
Антропология — это наука, всесторонне изучающая биологическую природу людей.
Антропологический центризм. По его словам, центром Вселенной является человек. И как Бог. В его обязанности входило принимать и разъяснять слово Божье, подчиняться божественным силам, терпеть земные трудности и славить Творца.
Ученые предсказывают зарождение космоцентризма. По этой теории Человек — это единая с космосом мысль, единый космический мозг Вселенной.
Базовое образование – общественно необходимый уровень образования, предусматривающий разностороннее развитие личности и формирование общекультурной основы ее дальнейшего обучения.
Разговор-1) Метод психологических и педагогических исследований, состоящий в получении информации в процессе устного общения; 2) метод обучения, состоящий в том, чтобы задавать вопросы и ответы на ответы, используемый учителем для активации умственной деятельности ученика в процессе ассимиляции новых знания или повторяющиеся и консолидации ранее получены.
Вариант знания, отражающий характер проблемы, специфические особенности, теорию и практику, состояние каждого явления в конкретных исторических, социально-педагогических условиях.В.З.Иллюстрирует, определяет неизменное.
Образование. В педагогике идея «образования» занимает одно из лучших мест. И широкий, и конкретный смысл используются. Образование рассматривается как социальное явление или влияние общества на человека, в его широком смысле. В этой ситуации социализация и образование почти синонимичны. При конкретном использовании образование относится к скоординированным усилиям между учителями и учениками для выполнения конкретных образовательных целей.
Повышенные характеризуют результаты образовательного процесса и измеряют развитие социально и лично значимых качеств индивида.
Гипотеза — это гипотеза, поднятая для объяснения явления, которое должно быть доказано опытом и теоретически подтверждено, чтобы стать достойной научной теорией.
Диалог — это форма общения, которая обычно состоит из чередования реплик участников и основана на психологическом равенстве позиций участников.
Дедукция — это вывод по правилам логики, звенья цепи которого связаны отношением логического следования.
Дискуссия — это способ планирования групповой деятельности, позволяющий сделать процесс принятия решений в группе более интенсивным. Это также способ преподавания, который делает обучение более интенсивным за счет того, что студенты участвуют в тщательном поиске истины.
Дополнительное образование — это подготовка, которую человек получает для изучения какой-либо новой области знаний или профессиональных знаний в соответствии со своими потребностями и интересами. Дети могут получать Д. О. в специальных учреждениях, в том числе в домах творчества, на станциях юных техников и т. д.
Образ учителя — это стереотип с эмоциональной окраской в умах учеников, коллег, социальной среды и широкой публики.В формировании США реальные качества тесно связаны с тем, что приписывают ему другие.
Более общее утверждение поддерживается менее общим через процесс, известный как индукция.
Инвариантные знания — фундаментальные и единственные в своем роде научные знания, имеющие общую основу за частными знаниями. И. з позволяют создать обобщенные приемы познавательной деятельности, пригодные во всех частных случаях
Инновационная деятельность, которая превосходит нормативную деятельность и отражает его творческий потенциал (инновационное новое формирование), является социально-педагогическим явлением.
Карьера означает две вещи: 1) набор профессиональных ролей, статусов и действий в повседневной жизни; и 2) продвижение человека по социальной или административной лестнице. метод достижения целей и результатов, который служит основным средством самовыражения личности; чрезмерное продвижение по карьерной лестнице. Динамика социально-экономической среды, черты, связанные со статусом и ролью, и способы социального взаимодействия индивида — все это вносит свой вклад в определение карьеры.
Когнитивный – связанный с познанием.
Мотивы — это то, что заставляет человека совершать действие, для которого он предназначен.
Образование.Это понимается как единый процесс физической и духовной подготовки личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на определенные идеалы, исторически определенные образы, более или менее четко установленные в социальных направлениях общественного сознания.
Образовательный стиль — это компоненты, связи, атрибуты и стабильные и повторяющиеся характеристики образовательной деятельности, которые придают особость и оригинальность.
Социальное восприятие — это то, как люди воспринимают, осмысливают и оценивают других людей и общественные группы.
Профессиональное развитие — это процесс предоставления сотрудникам новых знаний и навыков для использования на рабочем месте. профессиональное развитие, образование и обучение.
Профессиональное развитие — рост, формирование профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и навыков, активное качественное преобразование личности в ее внутреннем мире, ведущее к принципиально новому строю и образу жизни — Творческая самореализация в профессии .
Рефлексия — обращение назад, отражение собственных действий и состояний.
Изучение государства и результаты его собственной образовательной работы представляют собой самоанализ педагогической деятельности. Педагогический анализ служит три целя: диагностический, когнитивный и преобразующий.
Сознательное и преднамеренное самообразование человека включает в себя развитие положительных признаков при искоренении нежелательных. Знание себя, наличие точного самосознания и четко определенные жизненные цели являются основными требованиями для S. Его четкие личные значения неразрывно связаны с его образованием, что формирует его характер и личность.
Самообразование — это процесс, в ходе которого человек приобретает знания благодаря собственным усилиям и самостоятельно выбранным средствам.
Самоопределение-это процесс и результат того, что человек сознательно выбирает свою собственную позицию, свою цели и средства самореализации в конкретных обстоятельствах своей жизни.
Лучший способ полностью определить личность человека с точки зрения его личных и профессиональных способностей — это самореализация.
Синтез — это метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимной связи частей.
Процесс интеграции учителя в их внутреннюю среду, а также их ассимиляцию образовательных знаний и ценностей известен как социализация. Активное применение приобретенных знаний.
Формирование — Приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию. Можно говорить о формировании характера, личности, мышления.
Устойчивое соотношение уникальных личностных черт, определяющих различную динамику психической деятельности, называется темпераментом.
Экстенсивный — в отличие от интенсивного, означает не качественный, а лишь количественный рост, расширение, распространение.
Эмпатия — это понимание эмоциональных состояний другого человека в виде сочувствия и сопереживания.
Профессиональная концепция учителя является частью концепции I личности учителя, которая состоит из того, как учитель воспринимается и оценивается им самим в настоящее время («реальное Я»);учитель видит и оценивает себя по отношению к ранним этапам своей работы в школе («ретроспективное Я»);каким бы учитель хотел стать («идеальное Я»);каким, с точки зрения учителя, его видят другие люди: коллеги, ученики и т.д. («рефлексивное Я»).
Приложение
Из Декларации о правах ребенка.
Генеральная Ассамблея провозглашает заявление о правах ребенка, чтобы обеспечить ребенку счастливого детства и использования, для его имущества и компании компании, о правах и свободах, предусмотренных в этом документе, и просит родителей, Мужчины и женщины как отдельные лица, а также волонтерские организации, местные власти и национальные правительства, чтобы обеспечить их признание и стремиться уважать эти правила по законодательным и другим мерам, принимаются постепенно в соответствии со следующими принципами.
Концепция 1. Все права, изложенные в настоящей Декларации, применимы к детям. Все дети без исключения, без дискриминации по полу, расе или цвету кожи должны иметь доступ к этим правам. Об этом пишет «Российская газета». Согласно стандартам ООН о правах ребенка в семье (ЕС), они будут признаны только за детьми от рождения до 18 лет включительно.
Принцип 2. Закон и другие средства должны обеспечивать ребенку социальную защиту, возможности и благоприятные условия для физического, умственного, нравственного и социального развития здоровым и нормальным образом, в условиях свободы и достоинства. При принятии такого законодательства первоочередное внимание должно уделяться наилучшему обеспечению интересов ребенка.
Принцип 3 Ребенок должен принадлежать по праву рождения к своему имени и национальности.
4 -й принцип социальное обеспечение должно каким -то образом принести пользу детям. Он должен иметь право на здоровый старт в жизни, который призывает и его мать, и он сами, получая социальную помощь. Ребенок должен иметь право на достаточное количество питания, жилья и медицинской помощи.
Принцип 5: Физический, психический или социальный инвалид должен извлечь выгоду из социального режима, образования и заботы, необходимой для его конкретного состояния.
Принцип 6.Ребенок, для полного и гармоничного развития его личности, нуждается в любви и понимании.Он должен, насколько это возможно, расти под опекой и ответственностью своих родителей и, в любом случае, в атмосфере любви и моральной и материальной безопасности;Малыш не должен, за исключением случаев, когда есть необычные обстоятельства, быть разлучен с матерью.В обществе и государственных органах должна быть обязанность проявлять особую заботу о детях, не имеющих семьи, и детях, не имеющих адекватного источника дохода.Желательно, чтобы многодетные семьи имели государственные или иные пособия на содержание детей.
Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере, на начальных этапах. Он должен получать образование, которое будет способствовать его общему культурному развитию, и таким образом, на основе равенства способностей, развивать свои навыки и личные суждения, а также осознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества. Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит в первую очередь на его родителях.
Ребенок должен иметь все возможности для игр и развлечений в соответствии с целями воспитания, а общество и государственные органы должны стремиться содействовать осуществлению этого права».
Принцип 8. В любом случае, ребенок должен быть среди людей, которые сначала получают защиту и помощь.
Принцип 9. Ребенок должен быть защищен от всех форм пренебрежения, жестокого обращения и эксплуатации.
Никогда не следует доверять ребенку работу или предоставлять ему возможность работать до достижения установленного законом предельного возраста.
10 -й принцип основы принципа, который ребенок должен держаться подальше от действий, которые могут способствовать дискриминации на основе расы или религии. Он должен быть воспитан в среде, которая ценит мир, терпимость и дружбу среди всех людей. Его также следует научить, как быть готовым помогать другим.
Источник: http://www.elsu.ru/
Открытый банк данных для учащейся молодежи, студентов, преподавателей и всех других в 23 разделах: учебные материалы, обучающие и научно-популярные видео материалы, образование и рынок труда, проблемы науки, студенческий досуг, социально-экономические проблемы студентов, музыкальные коллекции, DVD и многое другое.
