Майнд-фитнес как призвание. Разбираемся с профессией тренера творческих состояний в JUSTSTUDY. Спецпроект.

Творческая активность тренера, как составляющая его профессиональной успешности

Аннотации: статья посвящена вопросу проявления творческой активности в профессиональной деятельности тренера. В статье раскрыто значение творческой активности, затронут психологический аспект творчества, подробно представлены составляющие творческого процесса как системы в профессиональной деятельности тренера; рассмотрены условия, виды, составные компоненты, этапы и уровни творчества тренера.

Ключевые слова: творческая активность, психологический аспект творчества, профессиональное творчество, творческий процесс, условия творчества, виды творчества тренера, составные компоненты творчества, этапы творчества тренера, уровни творчества тренера.

Стремительный рост результатов в спорте, выполнение спортсменами сложнейших новых оригинальных упражнений немыслимы без творчества тренера. Профессиональная деятельность тренера требует постоянного развития его творческой активности. Чаще всего творчество тренера проявляется стихийно и зависит от него самого. Известный тренер болгарских тяжелоатлетов И. Абаджиев [1] писал: «Тренер должен постоянно жить мыслью, что он просто погибнет, если чего — то не откроет. Я замечал, что это беспокойство невидимым путём передаётся спортсменам и заставляет стремиться к тому, что раньше казалось непостижимым» [1].

Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Психологический аспект творчества проявляется в личностном и процессуальном. В основе творческой деятельности лежат способности, мотивы, знания, умения, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью [3].

        Профессиональное творчество проявляется в нестандартных способах решения задач, анализе ситуаций и принятии профессиональных решений. Результаты профессионального творчества выступают в виде новых идей, закономерностей, законов, концепций, принципов, правил, теорий, моделей, технологий и т. д.

        В. А. Кан — Калик [2] рассматривает творческий процесс педагога как деятельность, направленную на постоянное решение учебно- воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах.

        Творческий характер при этом носит и сам акт решения педагогической задачи, и процесс воплощения этого решения в общении с воспитанниками.

        Творческий процесс в профессиональной деятельности тренера как система включает в себя две подсистемы: научно — поисковую (логико-педагогическую) и субъективно — эмоциональную (эмоционально — творческую).

        Но данное подразделение возможно только в абстракции, на практике — обе сферы активно взаимодействуют и представляют целостное образование. Обе подсистемы включают в себя определённые умения и навыки.

        Субъективно- эмоциональная сфера творческого процесса тренера включает: творческое самочувствие; искусство общения; педагогическую импровизацию.

        Творческое самочувствие— совокупность ряда продуктивных психических состояний, вызывающих и обеспечивающих активную творческую деятельность.

        Выделяют следующие ступени творческого самочувствия:

— вдохновение как предпосылка творческого труда

— вдохновение как условие протекания творческого труда

— вдохновение как результат творческого труда, реализующийся в двух направлениях:

1. удовлетворённость сегодняшней деятельностью;
2. предпосылка творческого подъёма на последующую деятельность.

        Искусство общения в тренерской профессиональной деятельности — приёмы и навыки органичного социально — психологического взаимодействия тренера и спортсмена, содержанием которого является обмен информацией и оказание воспитательного воздействия с помощью различных коммуникативных средств, а также организация взаимоотношений между спортсменами. Причем тренер выступает как активатор этого процесса, организует его, управляет им, прогнозирует и обеспечивает на его основе коммуникативный фон педагогической деятельности. Эмоциональные стадии общения в творческом процессе связаны и соответствуют стадиям вдохновения.

        Педагогическая импровизация— это способность тренера оперативно и правильно оценивать ситуации и поступки спортсмена, принимать решение сразу, порой без предварительного логического рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагогических и специальных знаний, эрудиции и интуитивного поиска и органично действовать в меняющихся обстоятельствах деятельности, чутко реагируя на их изменения, корректируя собственную деятельность.

        Условия творчества раскрыты рядом авторов (Н. В. Кузьмина,  В. А. Кан — Калик). Они указывают на временную спрессованность творчества. Когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени; сопряжённость творчества тренера с творчеством спортсменов и других тренеров; отсроченность результата и необходимость его прогнозировать; необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приёмов и нетипичных ситуаций [2].

        Виды творчества тренера как педагога можно связать с его профессиональной компетентностью. В педагогической деятельности это будет диагностическое и методическое творчество (поиск и нахождение новых способов изучения спортсменов, применение и создание новых диагностических приёмов; новые сочетания методов обучения). В педагогическом общении – это коммуникативное творчество (поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностного взаимодействия спортсменов, создание новых форм общения в групповой работе спортсменов и т. д.). В сфере личности — это самореализация тренера на основе осознания себя творческой индивидуальностью, определение индивидуальных путей своего профессионального развития, построение программы самосовершенствования.

        В творческой деятельности тренера следует выделить её составные компоненты: предпосылки творчества; мотивация творчества; операционный компонент; результаты творчества. Последние три компонента характерны для общепринятых в психологии видов деятельности: учеба, игра, труд [1].

        Предпосылки творчества. Главная предпосылка творчества тренера — наличие творческих способностей. В их структуру входят: сопротивляемость к навязыванию стиля деятельности; широта ассоциативного ряда; сопротивление шаблону; способность отказываться от стереотипа в мышлении и деятельности; способность видеть перспективы развития спорта и объекта воспитания (спортсмена); критичность ума; предвидение как опережающая форма отражения будущего. В структуру творческих способностей входят также: оригинальность- способность воспроизводить идеи, отличающиеся от общепризнанных; любознательность — чувствительность к проблемам в подготовке спортсменов. Не менее важны некоторые личностные качества: перцептивные — постоянная напряжённость внимания на объекте, впечатлительность, восприимчивость; интеллектуальные — интуиция, фантазия, выдумка, обширность знаний; характерологические — отказ от шаблона, упорство, самоорганизация, инициативность, работоспособность. Проявление творчества в работе тренера связано также с устойчивым профессиональным интересом и склонностью к педагогической деятельности.

        Творческая деятельность тренера немыслима без положительных эмоций, выступающих пусковым сигналом и двигателем мышления, а в дальнейшем катализатором интеллектуального процесса [1].

        Мотивация творчества. Творческая деятельность начинается с формирования творческой установки тренера, которая характеризуется как  психическая готовность и настройка его на реализацию творческого замысла, связанного с созданием нового и оригинального в тренировочном процессе. Творческая установка мобилизует энергию тренера, необходимую для осуществления задуманных идей, и отражает его потребность в творчестве как составной части профессиональной деятельности. Та или иная идея найдет мотивационную поддержку при наличии определённых предпосылок творчества. В этом заключается взаимосвязь предпосылок с мотивацией творчества тренера.

        В  творческой деятельности тренера следует выделить внутреннюю и внешнюю мотивации. Внутренняя мотивация обусловлена самой профессиональной деятельностью тренера, будь то ее конечный результат или содержательная сторона, а также возникающими проблемами и противоречиями. Для внутренней мотивации характерно то, что она возникает из потребностей самого тренера, поэтому творческий труд сопровождается удовольствием и осуществляется без какого- либо внешнего воздействия. В содержание внутренней мотивации творческой деятельности входят: потребности, идеалы, представление о перспективе, интерес к профессии, увлечённость процессом подготовки спортсменов, неудовлетворенность результатами своей деятельности и выступлениями воспитанников, желание совершенствовать свою деятельность, любовь к спорту, ответственное отношение тренера к своему делу. Внутренняя мотивация способствует развитию личности специалиста, ориентирует на общественную полезность, стимулирует совершенствование профессионального мастерства.

            Внешняя мотивация включает мотивы, находящиеся за пределами деятельности тренера и его самого: стремление к престижу, заработок, продвижение  по работе,  одобрение коллег и др. В творческой деятельности тренера внешняя мотивация менее эффективна и может привести к негативным последствиям. Она ориентирует тренера на сугубо личные интересы, пренебрегая коллективными, порождает индивидуализм, соперничество, недоверие, конфликты [1].

        Операционный компонент творческой деятельности тренера. Основу творческой деятельности тренера составляет мышление — процесс поиска и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщённого отражения результатов тренировочного процесса. Профессиональная деятельность тренера ставит перед ним всё новые и новые задачи и проблемы, поскольку в подготовке спортсменов ещё много неизвестного и непредвиденного. Возникающие проблемы решаются  посредством творческого мышления, в котором синтезируются фантазия, воображение, интуиция, импровизация. Творческое мышление характеризуется быстротой перехода от отражательной деятельности (уяснение замысла и восприятие проблемы) к конструктивно исполнительской (разработка плана решения и его осуществление). Наиболее быстро и успешно протекает этот процесс при наличии у тренера вдохновения.

        Творческий процесс тренера по созданию новых методов подготовки спортсменов, новых упражнений и т. д. включает три этапа. Первый этап характеризуется интуитивным возникновением замысла, идеи, гипотезы, чему предшествует длительная мыслительная деятельность, связанная с анализом результатов тренировочного процесса. Второй этап- накопление знаний, поиск путей решения и обоснование идеи. Здесь вырабатывается план реализации идеи и определяются необходимые средства, устанавливаются пути ее решения. На третьем этапе план осуществляется на практике в совместной работе со спортсменом.

        Большая часть творческой деятельности  тренера протекает вне тренировочного процесса. Это и анализ тренировочного занятия, и анализ результатов выступлений спортсменов на соревнованиях, и постановка вопроса «почему» (почему спортсмен не может освоить новый элемент, почему у него снижаются показатели и т. д.), это и нахождение ответов на поставленные вопросы, и поиск средств для их решения.

        На тренировочном занятии, при общении со спортсменами творчество тренера проявляется в импровизации, основанной на интуиции. Импровизация включает оперативную оценку возникшей ситуации, поступков спортсменов, собственной деятельности и принятие решений на основе имеющегося опыта. Импровизация органически входит в практическую деятельность тренера и связана с развитыми творческими способностями. Творческий подход предполагает умение предугадать возникновение проблемной ситуации; отбросить обычные стандартные решения и найти новые, оригинальные; охватить суть основных взаимосвязей, присущих проблеме; обнаружить возможность переконструирования элементов для нового функционирования; видеть несколько путей решения проблемы и мысленно выбрать наиболее оптимальный, предвидеть последствия при постановке проблемы, планировать поиск решения проблемы [1].

        Результаты творчества. Конечным результатом творческой деятельности являются: возникновение новых оригинальных спортивных упражнений; новые способы выполнения упражнений, в результате которых  достигаются более высокие результаты; новые конструкции спортивных снарядов; новые методы обучения; новые методы и приёмы развития физических качеств спортсменов; рекордные результаты.                           

        Говоря о творческой работе тренера, целесообразно определить уровни этого творчества.

        По данным исследований ряда психологов можно выделить следующие уровни творчества тренера:

        1. Уровень элементарного взаимодействия с коллективом. На этом уровне тренер уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по её результатам. Но он действует «по методичке»,  по шаблону, по опыту других тренеров.

        2. Уровень оптимизации деятельности на тренировке, начиная с её планирования. Творчество тренера на данном уровне состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного тренеру содержания, методов и форм обучения и тренировки.

        3. Эвристический уровень. Здесь тренер использует и творческие возможности живого общения со спортсменами. Этот уровень творчества тренера характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывать  в них свое личностное начало. Он работает с ними лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обученности, тренированности, развития, воспитанности спортсменов [1].

           Исследования кандидата педагогических наук, доцента Г. Д. Бабушкина [1] показывают, что уровень сформированности основных творческих умений у тренеров независимо от стажа работы значительно ниже, чем остальные умения — гностические, коммуникативные, конструктивные, организаторские. Относительно высокого уровня сформированности творческие умения достигают у тренера после 15 лет работы. Причины столь позднего их развития и низкий уровень сформированности Бабушкин видит в недостаточном развитии способностей в период профессиональной подготовки [1].

        Таким образом, творчество тренера само по себе — это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено, к изменению, преобразованию опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до её преобразования, что составляет суть и динамику творчества тренера [2].

Список литературы:

1. Бабушкин Г. Д. Структура творческой деятельности тренера // Теория и практика физической культуры, 1993, № 5-6

2. Кан — Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество, М., 1990

3. Кузьмина Н. В. Способности, одарённость, талант учителя, М., 1985