4. Методы диагностики творческих способностей
Способности — одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развёрнутые определения.
Б. М. Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:
1) способности — это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2) только те особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения.
Способности — это такое своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Они — продукт общественно — исторической практики человека, результат взаимодействия его биологических и психических особенностей. Это возможность, а тот или иной уровень мастерства в конкретном деле — это деятельность.
Способность — это определённая совокупность знаний, это возможность, предпосылка деятельности, успешности её выполнения; способность — есть свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции.
Креативность –– творческие способности, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. [10]
Способности людей делят на виды, прежде всего по содержанию и характеру деятельности, в которой они проявляются. Различают общие и специальные способности.
Общими называют способности человека, которые в той или иной мере проявляются во всех видах его деятельности. Таковыми являются способности к обучению, общие умственные способности человека, его способности к труду. Они опираются на общие умения, необходимые в каждой области деятельности, в частности такие, как умение понимать задачи, планировать и организовывать их исполнение, используя имеющиеся в опыте человека средства, раскрывать связи тех вещей, к которым относится деятельность, овладевать новыми приемами работы, преодолевать трудности на пути к цели.
Под специальными понимают способности, которые отчетливо проявляются в отдельных, специальных областях деятельности (например, сценической, музыкальной, спортивной и т.п.).
Разделение общих и специальных способностей имеет условный характер. Собственно, речь идет об общих и специальных сторонах в способностях человека, которые существуют во взаимосвязи. Общие способности проявляются в специальных, то есть в способностях к какой-то определенной, конкретной деятельности. С развитием специальных способностей развиваются и общие их стороны.
Высокие специальные способности имеют в своей основе достаточный уровень развития общих способностей. Так, высокие поэтические, музыкальные, артистические, технические и другие способности всегда опираются на высокий уровень общих умственных способностей.
Учащиеся, которые имеют высокие общие способности к обучению, нередко обнаруживают их в равной мере по всем школьным предметам. Однако зачастую одни из учеников оказываются особенно способными к рисованию, вторые — к музыке, третьи — к техническому конструированию, четвертые — к спорту.
Среди выдающихся людей известно немало личностей с разносторонним развитием общих и специальных способностей (Н. В. Гоголь, Ф. Шопен, Т. Г. Шевченко). [25]
Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.
Так, ведущими в литературных способностях, являются особенности творческого воображения и мышления, яркие наглядные образы памяти, развитие эстетических чувств, чувство языка. В математических — умение обобщать, гибкость процессов мышления, легкий переход от прямого к обратному ходу мысли.
В педагогических — педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний. В художественных — особенности творческого воображения и мышления, свойства зрительной памяти, способствующих созданию и сохранению ярких образов, развитие эстетических чувств, которые проявляются в эмоциональном отношении к воспринимаемому, волевые качества личности, которые обеспечивают преобразование замысла в действительность.
Специфическими есть пути развития специальных способностей. Например, раньше других проявляются способности к музыке, математике.
Выделяют следующие уровни способностей:
- Репродуктивный — обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью;
- Творческий — обеспечивает создание нового, оригинального. Следует, однако, учитывать, что каждая репродуктивная деятельность имеет элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она невозможна. [20]
Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности.
Обратимся к понятию «творчество», «творческий». Творчество – одно из сложных и таинственных явлений человеческой жизни. Анализ справочной педагогической и психологической литературы позволяет говорить о том, что «творчество» на сегодняшний день определяется достаточно многообразно.
Краткий педагогический словарь определяет «Творчество – как деятельность человека, результатом которой является создание материальных и духовных ценностей, предполагаемое у личности наличие способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью».
В наибольшем количестве случаев мы встречаем определение понятия творчества, как деятельности. Например, вбольшой советской энциклопедии говорится: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественное, новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности».
А. Я. Пономарев отмечает: «Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей».
В философском словаре определение также подчеркивает, что результат творчества есть новый продукт: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирование новых комбинаций, знаний, умений, продуктов».
В статье «творчество», вошедшей в энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона, написанной Ф. Батюшковым: «Творчество – в прямом смысле – есть создание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, и все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил».
Новый аспект характеристики творчества выделяет В. Б. Косминская: «Творчество – определенная деятельность, создающая новые оригинальные предметы, имеющие общественное значение».
Об общественной ценности творчества, его продукта говорится в трудах Б. М. Теплова: «Творческая деятельность в собственном смысле слова, называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности».
Г. Г. Кравцов предлагает рассматривать творчество как способ существования личности.
Интересными в этом плане являются мысли Г. И. Иванова: «Творчество – это не роскошь для избранных, а общая биологическая потребность, часто не осознаваемая нами. Чем дальше во времени, тем больше радиус творчества, нужно иметь и решать все больше вопросов.
И. П. Волков утверждает: «Единственно правильного, объективного толкования творческой деятельности, приемлемого для всех случаев, дать вообще нельзя, так как проявления творчества настолько многообразны, что сколько-нибудь четкой границы между творческой деятельностью и высоким уровнем мастерства провести, по-видимому, нельзя. Творчество индивидуально, художественно проявляется хотя бы в минимальном отсутствии образца».
Л. С. Выготский определяет творчество как ту деятельность, «которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».
Таким образом, творческие способности – это способности к творчеству как деятельности. В педагогике и психологии отмечено, что развитие творческих способностей возможно у всех детей, независимо от уровня их интеллектуального развития.
Анализируя все приведенные выше материалы о способностях, творческих способностях, творчестве, можно сказать, что творчество является одним из наиболее важных механизмов детского воспитания и самовоспитания. Более значимы не результаты детского творчества, а формирование способностей.
Стремление выделить творческие способности можно объяснить, во-первых, их значимостью для творческого процесса, а во-вторых, как отмечает американский педагог Х. Литтон, невозможностью охватить творческий процесс в целом. Поэтому ученым приходится «отступить на маленькие сегменты поведения, являющиеся существенными чертами творчества, которые помимо всего являются измеримыми» Стремление раскрыть творческие способности, определить пути их развития приводит к необходимости рассмотрения структуры творческих способностей.
Творческие способности, в отличие от специальных способностей, определяющих успешность в конкретных видах деятельности, проявляются в любой деятельности в том специфическом стиле ее выполнения, который может быть назван творческим.
Для творческого стиля на всех уровнях деятельности характерны прежде всего самостоятельная постановка проблем, так называемая интеллектуальная инициатива, самостоятельный, оригинальный способ решения уже готовых тем и проблем и т.д. Иными словами, творческая инициатива характеризуется отсутствием шаблона, функциональной фиксированности и ригидности в мыслительной и исполнительной деятельности.
Творческие возможности человека неограниченны и неисчерпаемы, а творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики.
Человек создал настолько сложные и совершенные машины, что стали поговаривать о возможности построения машины, которая могла бы превзойти самого человека, которая оказалась бы в состоянии мыслить и творить. Но творить, создавать новое машина не в состоянии.
Творцом, так же, как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени и в той или иной форме присущ каждому из нас.
Как отмечает Фергюсон (1974), «творческие способности не создаются, а высвобождаются». Поэтому, для того чтобы понять, как развилась творческая деятельность, надо оценить не только и даже не столько необходимый для этой деятельности базовый уровень интеллекта, сколько личность человека и пути ее формирования.
Таким образом, в системе этапов творчества можно перечислить следующие наиболее важные качества:
1 Этап — чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, информационный голод («жажда познания»).
2 Этап — интуиция, творческое воображение, вдохновение.
3 Этап — самокритичность, упорство в доведении дела до конца и пр.
Конечно, все эти качества действуют на всех этапах творческого процесса, но не преобладанием в одном из трех. В зависимости от вида творчества (научное, художественное) одни из них могут выступать ярче, чем другие. Соединяясь с неповторимыми чертами конкретного человека, а также с особенностями творческих поисков, перечисленные качества образуют нередко удивительный сплав творческой индивидуальности.
Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем — профессиональной деятельности, самоопределения в повседневной жизни.
Таким образом, творческие способности- творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики.
Исследую природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью. Креативность, как пишет Хуторской А. В., является основной, но не единственной способностью, обеспечивающей эврестическую образовательную деятельность.
Поскольку в результате творчества у ученика непременно происходит процесс познания, то вместе с креативной деятельностью осуществляется и когнитивная (познавательная). Для того, чтобы креативные и когнитивные процессы имели общую структурную основу и выражались в общеобразовательных результатах ученика, необходима организационная деятельность, осуществляемая на базе таких способностей, как целеполагание, целеустремленность, планируемость, нормозаданность, самоопределение, рефлексия и др.
Таким образом, ученик взаимодействует с внешними образовательными областями с помощью трех основных видов деятельности: 1) познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нём; 2) создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения; 3) самоорганизация предыдущих видов деятельности — познания и созидания.
При осуществлении этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им качества личности:
1) Когнитивные качества, необходимые в процессе познания учеником внешнего мира; 2) Креативные качества, обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности;3) методологические качества. Каждой группе личностных качеств соответствуют определенные способности, с помощью которых происходит самореализация ученика.
Четкое определение минимального набора эврестических качеств ученика позволит целенаправленно конструировать учебные программы, выбирать оптимальные педагогические технологии, отбирать тот учебный материал, который поможет организовать создание учениками творческой образовательной продукции.
Педагогическое сопровождение учащихся может осуществляться в двух вариантах:
— общегрупповое;
— индивидуально-личностное.
В первом случае создание креативной среды обеспечивается сотрудничеством педагога и учащихся, диалогическими формами работы, использованием заданий, предполагающих творческую активность учеников. Второй подход предполагает создание условий для индивидуального развития ребенка за счет предоставления ему свободы в принятии самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
Предлагаемая ими модель развития креативности личности, включает в себя следующие составляющие.
Креативная среда, предполагающая наличие таких условий, как:
а) обучение с опорой на развитие дивергентности мышления;
б) педагогическое сопровождение;
в) педагогическая поддержка.
4. Креативная личность, базовыми критериями которой являются:
а) мотивационный компонент;
б) интеллектуальный компонент;
в) эмоциональный компонент;
г) коммуникативный компонент.
У каждого ребёнка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у всех детей, есть умение сочинять, воображать, придумывать. И тем не менее таланты каждого человека можно развивать. Для их развития необходимы стимулы.
В связи с этим, выделяют следующие способы стимулирования творческих способностей:
1. обеспечение благоприятной атмосферы;
2. доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;
3. обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
4. поощрение высказывания оригинальных идей;
5. обеспечение возможностей для практики;
6. использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
7. предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Творческими можно назвать любые идеи, теории, изделия, если они отличаются: новизной и уникальностью; полезностью или ценностью; изяществом (если вносится простота там, где была сложность) и другими качествами.
Для того, чтобы появилась новая творческая идея, её выделяют из большого числа менее значительных идей. Можно применить и уже названный метод ассоциации или связи между отдельными идеями, когда одно представление возникает на основе другого. Чем больше идей, тем выше вероятность формирования действительно творческой идеи.
Немало новых идей можно получить с помощью мозгового штурма – одного из методов получения новых идей путем обсуждения их группой специалистов смежных специальностей (лучше слабо связанных между собой). Применяется этот испытанный метод при решении общих, масштабных задач.
Основные правила поведения во время мозгового штурма:
• любая критика очередного предложения (плюс или минус) не допускается;
• требуется много предложений, каждая идея хороша, как и любая другая;
• свобода высказывания идей;
• обсуждение идей только после окончания их выдвижения;
• ранжирование идей по степени их важности;
• принятие «отсроченного решения».
Неплохие результаты может дать метод инверсии, который заключается в новом подходе к решению какой-либо известной задачи. Метод требует отказа от прежних взглядов на задачу с тем, чтобы посмотреть на нее с новых или с измененных позиций.
Можно идти путём аналогий, то есть заимствовать решения из другой области знаний. Хорошим примером этого метода является заимствование некоторых принципов современной типографии и тиражирование печатных изделий для технологий и производства интегральных схем.
Метод эмпатии тоже может быть использован в продуцировании новых идей. Достаточно отождествить себя с другой личностью, например с каким-то великим ученым, и попробовать мыслить «как он».
Фантазия — способность к творческому воображению, желательно, чтобы новые идеи не противоречили законам природы и развития общества, но иногда бывает полезно хотя бы мысленно выйти за рамки этих законов.
Инверсия, аналогия, эмпатия и фантазия пригодны для индивидуальной работы исследователя. Они предшествуют более ответственным этапам, таким как моделирование процессов или явлений, разработка методов исследования, накопление экспериментальных данных, математическая обработка материала, проверка гипотез, выдвигаемых по ходу исследовательской работы.
Завершается процесс оценкой полученных результатов, их обобщением и сообщением о них научному сообществу. Конечно, положительное подтверждение выдвинутой вами гипотезы весьма приятно, но не следует забывать, что отрицательный результат в науке не менее ценен, чем положительный, и никогда не следует добиваться подтверждения своей гипотезы «во что бы то ни стало». Не раз ложные выводы дорого обходились и самим экспериментаторам и тем, кто решил воспользоваться их «открытием».
Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся(возможные элементы)
Человеческая уникальность самым тесным образом связана с проблемой творчества. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения.
Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а следовательно, само ее появление есть уже появление чего-то нового, и реализация уникальности каждой человеческой индивидуальности — это и есть творческий акт.
Таким образом, творческие проявления ребенка — это те его проявления, в которых ему удалось реализовать свою уникальную индивидуальность.
Чтобы любой урок (факультатив, занятие) был направлен на развитие творческих способностей учащихся и реализовал их, учителю необходимо при его проведении ориентироваться на следующие принципы:
1. Принцип «пользователя».
Учитель должен пользоваться современными педагогическими развивающими технологиями, ориентированными на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности как процесса своего развития в целом: и телесного, и эмоционального, и интеллектуального, и личностного, и духовно-нравственного.
2.Принцип «принятия другого».
Согласно данному принципу учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность, имеющую право быть личностью со своими, уже сложившимися особенностями. Это означает, что отношение ученик — учитель уже не может строиться по логике объект-субъектного взаимодействия.
3.Принцип «проектирования и реализации» образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся.
4.Принцип «самосознающей позиции», т.е. умение встать в рефлексивную (самосознающую) позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.
5. Принцип «сотрудничества».
Обязательные условия проведения урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся, можно сформулировать следующим образом.
1. Учитель должен принимать все ответы и реакции детей (устные и письменные ответы; ответы, имеющие литературную и нелитературную форму; ответы в графической и пластической форме, в форме поведения и реакции на другого человека).
- Необходимо обеспечить независимость выбора и принятия решений учащимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать собственное продвижение.
- Ошибка ученика должна использоваться как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то привычное.
- Непременным условием проведения урока является положительная поддержка личности каждого ребенка.
- Во время урока (занятия) исключается всякая критика личности и деятельности детей.
6. Следует шире использовать в учебной деятельности повседневный опыт детей.
Основная задача такого урока — помочь раскрыть собственные возможности ученика.
https://www.youtube.com/watch?v=T-F39wFZqwI
Таким образом, на основании проведенного краткого анализа образовательного процесса выявлены следующие внешние педагогические условия, необходимые для проявления и развития творческих способностей:
- Наличие информационно обогащенной, нерегламентированной, разнообразной познавательной среды с демократическими отношениями для поддержания интереса; творческой атмосферы, обеспечение оптимальных условий для реализации возможностей каждого ребенка.
- Раскрытие возрастных и индивидуально-личностных особенностей и их максимальный учет в учебно-воспитательном процессе через дифференциацию обучения на основе личностно — деятельностного подхода.
- Наличие образцов творческого поведения.
- Мотивационное управление (метод мотивации в управлении) со стороны учителя.
- Гибкая диагностическая система взаимосвязи «учитель-ученик» (разные методы этой системы) для оперативного получения информации об уровне усвоения учебного материала (ЗУН).
- Высокая организация и взаимообусловленность всех звеньев учебно-воспитательного процесса, его непрерывность, направленность на развитие творческих способностей.
- Комплексный подход к выявлению и развитию творческих способностей учащихся.
