1 10.4. Память и творчество: В структуру памяти входят три основных процесса — запечатления,

Структура памяти включает в себя три основных процесса, сохранение разведки и воспроизведения полученной информации.Память имеет иерархическую структуру, в которой процесс печати — два других процесса.Если человек не получил информацию из внешней среды, вам не будет ничего, чтобы хранить и воспроизводить.

Каждый из процессов выполняет свою функцию в различных типах памяти: мотор, тактильный, визуальный, слуховой, эмоциональный и имеет свои детали в механизмах обучения, хранения и воспроизведения.

Память формирует человека. Мне кажется, что самосознание основано на знании своего имени, истории жизни, поведения в разных ситуациях. Вся структура учебной и профессиональной деятельности, в том числе художественной и творческой, так или иначе, основана на памяти.

Роль памяти в визуальной активности

Память лежит в основе скорости и прочности формирования двигательных навыков, что является основным показателем специфических навыков для определенного вида профессиональной деятельности. Это умение проявляется даже в неодинаковой успешности усвоения навыков для разных видов искусства.

На памяти основывается накопление необходимых знаний и жизненного опыта для осуществления профессиональной деятельности. Особенно важна она в художественно-творческой деятельности, которая требует от художника накопление опыта и знание всех особенностей человеческой психики во все ее проявлениях.

Способность использовать и понимать умственные процессы требуется для памяти, которая является основой интеллектуального развития. Знание и понимание правил, функций и целей, которые регулируют творчество.

Память — это первый шаг в формировании творческого сознания, который понимает знание прошлого опыта, усвоение информации, мыслей и представлений о настоящем и интеграции того же самого в прогнозах «необходимого будущего».

Но память является главным препятствием для творчества, потому что она вызывает непреднамеренный плагиат, когда шаблон появляется во время решения проблемы. память побуждает к разрушению шаблонов.

Существуют сложные связи между памятью и творчеством. Процессы хранения информации, воспроизведения и памяти имеют уникальные характеристики, которые способствуют развитию художественных навыков. Рост памяти, который является основой как восприятия, так и воображения, требуется этими законами.

Процесс запечатлепия и запомипапии

Внушение отличается от запоминания тем, что оно непроизвольно и происходит у каждого человека, против его воли и желания. Когда человеку приходится что-то произвольно запоминать или вспоминать, необходимо учитывать законы непроизвольного запоминания при выборе носителей информации.

Механизм перехвата

Отпечаток состоит из двух основных процессов: основной разработки входящей информации с помощью систем анализатора в кратковременной памяти мозга и передачи этой информации в долгосрочную память. Первичная обработка происходит в нейронной сети, соединенной с рецепторами, которые расположены на поверхности различных систем анализатора. Они собираются в крошечных клетках, называемых слайдами, которые во много раз более многочисленны, чем нейроны, в долговременной памяти.

Этот процесс перевода воспринимаемого материала требует времени и может быть прерван сильным стимулом, живым впечатлением или однородной информацией и не достигает долгосрочной перспективы.Исследование этого процесса было запущено, когда мотоциклист, свергший автомобиль на 85 -м километре города и который вышел со испугом, вспомнил все до 70 -го километра, но все, у кого последние 15 километров были «стерты» с его Память.

Исследования показали, что скорость перевода из краткосрочной памяти в краткосрочную очень индивидуальна и что эту первую характеристику памяти должен знать каждый человек.

Особенно важно знать свою собственную скорость в этом переходе при запоминании однородного материала, например,При подготовке к экзамену, где все разделы читаются быстро.Для некоторых людей с быстрым переходом от кратковременного к долговременной памяти, этой скорости достаточна для запоминания, в то время как для других последующая информация «дует» предыдущая информация из памяти, и они должны писать листы мошенничества.

Однако, несмотря на индивидуальные особенности в скорости усвоения материала и способе запечатления закономерностей памяти каждого вида, каждый вид имеет свои общие свойства.

Моторная память для формирования навыков ходьбы, письма, рисования, лепки и т.д. формируется под влиянием начального этапа обучения и более значительных систематических тренировок, Навык в результате тренировки переходит в автоматический режим, не требующий подключения памяти.При отсутствии подкрепления способности или необходимости воспроизводить ее в течение длительного времени она исчезает и требуется время для тренировки и обучения.Например, после длительного лежания на больничной койке человек начинает заново учиться ходить, так как автоматический тренированный выше навык уходит из памяти и должен быть восстановлен.

Созданные способности к рисованию в школе в базовых классах исчезают у взрослых и даже у учеников средней школы. Самое удивительное, что около 5 лет у учеников в CGF не создаются автоматизмы. Когда перед студентами была поставлена задача нарисовать с помощью коротких линий, воды, травы и вспаханной поверхности почвы от горизонта до переднего плана, большинство из них сбились с задания и выступили как молодые люди, не умеющие управлять движениями.Только у отдельных студентов сработал автоматизм и они выполнили это задание «без ответов» как профессионалы и даже внедрили эстетический принцип и творчество.

Чувственная память на форму является ведущей в ориентировке, а язык жестов и изобразительного искусства — общим для всех времен.

Запечатление объектов внешнего мира происходит на неосознаваемом, непроизвольном и осознаваемом уровне.

В памяти человека хранится вся воспринятая им информация, но она приходит в сознание только во время гипноза, во сне или когда нейроны коры головного мозга стимулируются во время операции на мозге. Это особенно ярко проявляется в гипнозе.

Например, работника лаборатории погружают в гипнотическое состояние и дают ему два чистых листа бумаги с тем же самым письмом от своего друга. Сотрудник переписывает письмо в слово, подражая почерку писавшего. Сотруднику удавалось вспомнить лишь одно письмо.

Студент начинает говорить на лаке, пока угибается, потому что она узнала язык в детстве. Она была озадачена, когда поняла, что не может говорить по -польски, когда проснулась от гипноза. Она ответила: «Я не знаю этого», когда ее спросили, может ли она говорить по -немецки. Она также не смогла имитировать то, что никогда раньше не видела в своей жизни.

Сознательный объектный отпечаток соблюдает закон о частоте и власти.

Сила воздействия определяется не только физической силой самого объекта, но и тем, что сопровождается новизной, оригинальностью, выходит за рамки привычки. Постоянная предметная среда, часто повторяющаяся, перестает постепенно восприниматься, несет информацию, но автоматически идентифицируется, относится к определенной категории, имеет наименьшую силу и с большим трудом входит в сознание в своей неповторимости и подробности. По тому же принципу студенты не смогли запомнить вспашку и травяное поле.

Наиболее ярко это проявляется в изобразительном искусстве. Например, учащиеся с трудом запоминают конструкцию и строение деревьев. Только подсказка учителя или вид из окна на растущее дерево заставляет их вспомнить о ветвях и расположении деревьев разных пород. Обычно они рисуют их в виде ствола с зеленым шаром над ним или между двумя палками по бокам. Когда учащимся поручают изобразить животных, они располагают их так, чтобы их лапы напоминали ножки стола.

Поэтому им приходится учить видеть как общее, так и конкретное. Наблюдение за разнообразием и разнообразием окружающих объектов является основой для формирования творческой памяти, способной комбинировать различные впечатления в создании художественного образа. Так, Айвазовский никогда не смог бы изобразить движения моря и его «Девятого вала» на полотне. Он работал по памяти, суммируя наблюдения за разными состояниями человека.

Поэтому у художников, не ориентированных на фиксацию своего своеобразия в натуре и лишенного чувства меры картины высоко творческих мастеров вызывают невольное воспоминание о собственном замысле. После прослушивания лекции о законах памяти один из студентов-художников пожаловался, что у него в голове постоянно всплывает картина К. Брюллова «Гибель Помпей» и мешает ему найти собственное композиционное решение картины

Этот закон памяти особенно заметен, когда работы художника, которые дают новое направление в искусстве, появляются как в содержании, так и в форме, которая начинает копироваться немедленно.

События фиксируются непреднамеренно для каждого человека, особенно социальные и эмоциональные события. Но каждое событие имеет свою собственную динамику, состоящую из ряда поступков и человеческих взаимодействий. Люди, которые видели и начало, и конец войны, могут легко имитировать различные модели поведения.

Л. Б. Ермолаева-Томина

В целом, поведение людей может быть разделено на государственные и частные аспекты, например, как они выражают счастье или печаль.

Поэты, композиторы, художники интегрировали их в образы, создавали произведения, которые организовывали и направляли поведение людей, примером чего является песня «Вставай, страна огромная», транслировавшаяся с первых дней войны. Создавались плакаты, картины, показывающие обобщенное лицо фашизма в конкретных демонстрациях, взять хотя бы Б.И. Пророкова «в Бабьем Яру», такие произведения искусства обладали большой мотивационной силой для борьбы с «фашистской силой тьмы», ведь динамика, отраженная в статистике, запечатлевается в самом твердом виде.

Творческая память возникает, когда конкретный факт выделяется с личной точки зрения и выражает универсальные законы.

Личные события, поворотные и жизненно-значимые — это своего рода «единица отсчета» в биографии. Память о жизненном пути, реакциях на события и переживания складываются в самооценку. Память лежит в основе человеческого Я, и при потере памяти человек теряет свое я.

Память о событиях из жизни других людей, трагических событиях, также непроизвольна, но всегда имеет субъективный подтекст.

Хорошо известный адвокат А.Ф.пишет об этом очень интересно. Лошади на примере сообщений очевидцев. Вытянутая рука, с сумкой, из которой выпали ее продукты. Свидетель мужского пола помнит, что он надел перчатки и преследовал таксиста до тех пор, пока толпа в целом, четвертый свидетель помнит, что он злился, пренебрегая властями против безопасности граждан. . Адвокаты имеют принцип, что свидетель не является свидетелем, косое свидетельство является нормой, но точные свидетельства, кроме. Художники также помнят такие события с туманными, с размытыми границами бетона, но живой в конкретном случае общее право к человеческому бессильности к мощным машинам, которые он создал. И видение можно перевести в новый контент.

Непроизвольный отпечаток определяется не только внешними качествами объектов и событий, но и внутренними характеристиками человека, которые служат индикаторами его внутреннего мира.

Интерес и потребности проявляются в том, что человек легко вспоминает, в объектах и ​​подробно, как мы можем видеть в заявлениях свидетелей, упомянутых выше. Это основа диагностических методов для определения сущности человека с помощью проективных методов в различных способы, включая психоанализ.

Во время психоанализа пациента просят говорить обо всем, что приходит в голову, обращаясь к психологу, сидя в кресле. Воспроизведение позволяет анализировать повторяющиеся переживания и интересы пациента, что дает возможность точно определить первопричины психологического кризиса человека.

В доказательстве спрашивают испытуемого, который не записывает формальные даты своей жизни, а все, что он помнит с детства. Это позволяет понять не только влияние среды на человека, но и структуру его интересов и потребностей в настоящем. По такому же принципу построены все проективные методики и графические тесты.

Эмоциональная память считается наиболее прочной. Однако она зависит от ситуации возникновения и индивидуальных особенностей памяти, ее порога начала или доминирования какой-либо эмоции. Само доминирование эмоций определяется тем, какие события в жизни человека он помнит. Тест простой, его проводят по определенным правилам. Как часто случается, что в жизни человека происходит пробуждение той или иной эмоции? Например, очень мягкая женщина вспомнила 26 ситуаций: страх и удовольствие (9 неудовольствий), 2 — удовольствия (2). Он сказал, что ему не надо даже вспоминать о том положении в стране и тупости людей. Так же он испытывает неудовольствие, страх и радость только от спорта. В противоположность ему другой испытуемый – испытывает постоянную радость от того, что живет в такой удивительной эпохи рождения нового человека. Он не помнит, когда они у него были.

Вербал-логический захват

Опыт запоминания концепций или идей в словесной форме не является непосредственным и зависит от частоты повторения или предмета.

Такой опыт был проведен: два оратора появились перед публикой, одним из которых оказалась необходимость тоталитарного режима для добра и организации людей, а также другого демократа.Сторонники первого, вспомнили все аргументы первого оратора, в то время как другие, второй.

В зависимости от содержания и оригинальности идеи, творческие люди бессознательно запечатлевают мысли и идеи, которые они слышали или читали. Творческая память не ограничена преобладанием одной области и открыта для опыта в различных сферах. Все, что является новым или необычным, сразу же привлекает их внимание и со временем становится частью их уникального восприятия реальности. В процессе поиска играют роль широта охвата и чувствительность к подсказкам.

«Эта мысль привлекает мыслящую голову лишь для того, чтобы привести к новой».

Произвольное запоминание

Основная проблема непроизвольного запоминания заключается в том, что материал не обладает свойствами, которые сохраняются непроизвольно, не является ярким, интересным, индивидуально значимым, а диктуется внешней необходимостью или индивидуальной значимостью.

Обучение, сосредоточенное на целях, основано на постановке целей и применяется ко всем типам оборудования, будь то визуальный или словесный.Однако эта цель определяется очень разными факторами.Например, в процессе обучения, где студенты и студенты должны запомнить большое количество словесного оборудования по разным предметам, просто чтобы получить записку и закончить свое образование.

Традиционное классное обучение в школах — это самое глупое, что есть на свете. В каждом виде деятельности, даже в игре, есть очень конкретная целевая установка.

Такая четкая цель в школьном обучении заканчивается после овладения навыками письма, чтения, взаимоотношений. Когда речь идет о других предметах, они означают, что ученики на подсознательном уровне задают вопрос Митрофанушке, который не понимает, зачем ему знать географию, «если Вайман отвезет его туда, куда ему нужно», это объект обучения для получения знаний, навыков по многим предметам, которые не имеют ни практического, ни индивидуального значения для учеников, кроме как получить документ об образовании и диплом.

Иногда старшеклассники на уроках рисования (5-6) наотрез отказываются выполнять задание, спрашивая: «Зачем мне это нужно? » (Они боятся учителя из-за страха перед отметкой).

То же самое относится и к студентам ФЭК по дисциплинам, не связанным прямо или косвенно с визуальными искусствами.

Это особенно верно в образовательной практике, когда студенты планируют работать в компаниях, проектировать или публиковать курсы. Они не воспринимают и не запоминают основы педагогического превосходства и творчества.

В то же время, при переходе на принципы развивающего обучения не знаниям, умениям (ЗУН), а именно развитию интеллекта, вузы могут стать для ребенка и его родителей индивидуально значимой программой. Каждый предмет предъявляет свои требования к восприятию, памяти, мышлению.

Гениальность основана на развитии различных аспектов когнитивных процессов, согласно основной формуле умственного развития.

Поэтому изменение отношения с получением ЗУН по каждому учебному предмету ведет к развитию познавательных процессов, необходимых для усвоения конкретного материала, к развитию интеллекта и творчества.Пытаясь преодолеть ошибки памяти, неспособность запомнить «неинтересный» материал по всем учебным дисциплинам, студент развивает все необходимые навыки для творчества.В основе развития памяти лежит развитие интеллектуальных способностей.Поиск индивидуальных средств мышления также способствует утяжелению своих природных особенностей, укрепляет веру в свои возможности и умения.

Помимо всего, произвольное запоминание материала включает в себя цель и время воспроизведения.

Если информация сохраняется для сдачи экзамена или тестов, которые должны быть выполнены в определенный срок и с хорошей оценкой, она исчезает из памяти. Например, студенты могут спросить: Что такое техника? при планировании занятий и написании дипломных работ. Как показали эксперименты, установка на воспроизведение имеет решающее значение. Если в центре внимания находится требование, что испытуемый должен повторить материал, который был запомнен в течение недели или даже раньше, но только через неделю. Это происходит, когда человек говорит себе, что он всегда будет помнить определенное явление.

Художественное запоминание

Произвольное запоминание наиболее успешно проходит, если оно построено на законах непроизвольного запечатления. Все запоминать трудно и не нужно. Как и непроизвольное запоминание, которое фиксирует только ярко-выраженное или необычное в памяти художника, произвольное — на принципе избирательности.

Эта избирательность, прежде всего определяется «языком» изобразительного искусства — умением видеть своеобразие линий и формы в сочетании с естественными сочетаниями предметов.

Специфика восприятия художника, отличающая его от восприятия людей других профессий, заключается в том, что оно представляет собой способность фиксировать в памяти своеобразие «твердых», «деревянных», «стеклянных», «нежных», «ласковых», «агрессивных», «веселых» линий, передающих характер, сущность, эмоциональный ритм и состояние определенных предметов. Умение художника закрепить в памяти своеобразие «твердых», «деревянных», «стеклянных», «нежных», «ласковых», «агрессивных», «веселых» линий, передающих характер, суть, эмоциональный ритм и состояние определенных предметов.

То же самое относится к фиксации в памяти всех форм формы, тектоники, веса, отношений между частями самого предмета, легкости, прочности, устойчивости формы по сравнению с другими. То же самое относится и к цветовой гамме.

Особенно это нужно при передаче движущихся объектов, которые нельзя рисовать с натуры. И. К Ай-вазовский, который писал все свои морские пейзажи по памяти (по воспоминаниям), говорил о том же: «Человек не сохраняющий впечатлений от живой природы может быть только ее копировальщиком». Иван Константинович Ай — Петров в своем дневнике написал стихи про море и берег с молниеносными всплесками волн на берегу моря; он был убежденным сторонником естественного искусства как науки», а также утверждал что художнику необходимо иметь опыт работы со скульптурой или живописью морских ландшафтов разных времен года для создания шедевра из морской жизни России

Эти профессиональные функции памяти были сознательно сформированы большинством художников.

Второй принцип — усиление впечатлений объекта. Простота импринтинга и воспроизведения зависит от того, насколько силен стимул. Самый простой, самый темный объект может быть создан художником, чтобы оставить впечатление на зрителя.«Обувь» Ван Гога вызывает в воображении широкий спектр ассоциаций с конкретными человеческими образами, универсальными законами жизни и идентификацией старения со смертью.

Это принцип, по которому происходит произвольное усиление стимула памяти и автоматическое формирование образной памяти: человек отождествляется с деревом (почти всегда дубом), а дерево с характером человека, при определенном взгляде на универсальные законы, связывается с чем-то, что может вызывать одинаковые эмоции у каждого.

Даже детям легче запомнить буквы и арифметические операции с комбинацией изображений.Например, знак плюса связан с аккуратным, экономичным человеком, «минусом» — с потерянной шлюхой, признаком подразделения — с честным человеком, который разделяет все одинаково, и умножение с творческим человеком, у которого есть способы увеличения товары для этого.

Systematization is also important for arbitrary memorization. The short -term memory volume is limited. A person cannot maintain more than 7 units about 2 in memory, if it is not combined in larger units. , Memorization has been built, for example, phones, разделение материала на параграфы, которые прикреплены в словах. Systy: Это всегда включает в себя распределение фундаментальной функции и разницу другого явления или аналогичного объекта. ПРИМЕР, например, одно и то же действие, может быть борьба, может быть борьбой Продиктовано различными причинами. Это может быть связано с категорией «Игра», «Месть», «агрессивной потребности» и т. Д., То есть -DIT подчеркивает глубокую причину, которая извлекает блок от объектов, необходимых для запоминания.

Наконец, обязательное внимание на размножении имеет решающее значение для случайной памяти материала.Таким образом, производительность организует как произвольный процесс памяти, так и процесс воспроизведения.Художник ищет типы, подходящие для выражения идей, и создает их из захваченных деталей и описывает работу жизни.Эта память также зависит от формы искусства и цели: для интерьера, вершины дома;Для представления мозаики, трехмерного изображения.

Все вышеупомянутые методы предлагают произвольное запоминание и включают его в каждую стадию обработки.

Процесс хранения информации

Информация хранится в памяти в зависимости от типа запечатления.

Механическая, непроизвольная и примитивная пропитка, характерная для примитивных детей и народов, приводит к образованию стабильных и бетонных форм хранения.Например, примитивные люди могут слушать и добросовестно воспроизводить текст на языке, которого они не знают.Как упомянуто выше, то же точное хранение информации может быть проведено в состоянии гипноза путем прямого раздражения головного мозга во время операции.

Автоматизмы действий и их последовательности, в частности, хранятся в памяти. Как уже говорилось выше, автоматические навыки — это не только движения, но и мыслительные и творческие операции. Важнейшим показателем уровня развития интеллектуальных и творческих операций является скорость и последовательность их выполнения, когда новая задача решается так же быстро, как и знакомая задача. Именно эти операции, а также инстинктивные движения хранятся в памяти, поскольку они являются результатом естественной способности мозга выполнять интеллектуальные и творческие операции. В отличие от формирования других двигательных способностей, которые требуют постоянной практики и повторения, интеллектуальные и творческие способности могут формироваться как «спонтанное открытие» этой способности во время выполнения какой-либо деятельности. Затем эта способность переносится на другие виды деятельности.

Как упоминалось выше, исследования А. Роу показали, что общая биография великих художников «представила только радость независимого открытия и творчества во время полового созревания».В памяти знания легко сохраняются и просто играют в сознании, для разума, например, знания о языке, ситуации, профессиональных знаниях, функциях и свойствах объектов и т. Д., Чтобы сохранить знания о знаниях, их внешнем или Внутренняя необходимость или спрос играет очень важную роль.

Случайные впечатления, незначительная информация, материал, который прошел сознание, подвергается какой -то реструктуризации во время хранения памяти.Все маленькие, незначительные вещи забыты, а материал, хранящийся в памяти, обобщен, сводится к типичному и универсальному.Это лучше всего увидеть в экспериментах.Субъекту показана картина, и его просят вспомнить, что показано на картинке, чтобы он или она могли передать содержание слов другому человеку, который сделает его третьим лицом и т. Д. Эта передача информации от человека к человеку показывает шоу Динамика искажения памяти и замены деталей на другие детали.Все, что является случайным и необычным, удаляется и заменяется типичным и обычным.

О том же свидетельствуют и результаты опыта, проведенного о. Никифоровой в прошлом году: Она попросила студентов описать прогулку в городе. Потом перепечатала текст и через полтора года снова попросила описать ту же прогулку. Второй вариант описания был уже стандартным, подражательным и лишеным индивидуальности.

Знание и описание нескольких значительных событий отличаются от воспоминаний о жизненных событиях, впечатлениях от путешествий и т. Д., Которые не имеют практического значения и не могут быть повторены. Как правило, они связаны с опытом позитивных или отрицательных эмоций и вытесняются в подсознании. .

В подсознании, работа которого отчетливо видна во сне, постоянно происходит творческий процесс с хранившимся в памяти материалом и его перестройка, соединение несовместимого.

Такая работа направлена ​​на специальную «отделку», а именно на приобретение жизненного опыта. В подсознании создается адаптация в отношении силы смущенных стимулов, что позволяет «сломать» стереотипы, которые развивались в разум и делает прогнозы вероятности.

Решения, мысли и идеи зарождаются в бессознательном. Другие появляются из ниоткуда, принося «озарения», «прозрения» и вдохновляющие идеи. «Близость подсознания» — один из признаков творчества.

Сознание не может самостоятельно задаваться подсознанием. Подсознание работает и в том случае, если сознание носит случайный характер и не направлено на поиск решений проблем. Необходимо давать подсознанию конкретные задачи и вопросы, чтобы способствовать творчеству. Тогда сознание подключается к направленному поиску и предлагает уже готовые решения, которые оно обнаружило внутри себя.

Запоминание и запечатление — это оба творческие процессы.

Размножение

Способ и характер его запечатления определяют то, как необходимая информация воспроизводится в памяти в качестве «продукта».

Такое воспроизведение является непроизвольным, ассоциативным и в форме апелляции, если это необходимо. Невыразированное воспроизведение характеризуется тем фактом, что в дополнение к воле или желанию люди одержимы в его памяти. Это особенно верно в случае неприятных События. Как упоминалось выше, как выше, счастливые чувства более короткие, чем отрицание. Последний включает в себя: стресс как насильственное падение хорошо известной жизни (например, предательство любимого), разочарование препятствий в достижении достижения Цели или желаемый результат (смерть любимого), собственные безрассудные действия и мимоты, сильные впечатления о событиях.

Цели и цели, которые человек устанавливает для себя, которые мучают его до достижения результатов, также воспроизводятся невольно, и тот, который завершен, легче забыть.

Узнавание и ассоциативное воспроизведение прошлого опыта происходит непроизвольно — по смежности (совпадению места и времени), по сходству и по контрасту.

Произвольное воспроизведение – припоминание, от знакомого к конкретному и единичному. Для усвоения общих схем требуется отработка общей схемы.

Особенность творческой памяти в том, что она связывает единство всеобщего и особенного.Под всеобщим понимаются действия и операции, которые могут производить новое, изменяя, преобразуя и комбинируя его в момент воспроизведения, и которые могут наполняться различным конкретным содержанием.Основная обработка воспринимаемого материала обеспечивает сохранение самого важного, нужного, нового и нетрадиционного.

Именно такое сочетание содержательного и нестандартного материала, хранящегося в памяти, способствует появлению неожиданных и точных «надситуативных» решений творческих задач. Например, в задании на представление индивидуального творчества одни студенты решили его, просто проиллюстрировав процесс (стоя за молотком), а другие наложили на тему ироничные и дистанцирующие ассоциации. Например, в одном случае индивидуальное творчество было представлено как «труд Сизифа», а в другом — как яблоко на голом дереве, до которого пытается дотянуться художник (см. рис. 18).

Следовательно, количество захваченного материала и установление ассоциативных связей между различными отдаленными явлениями являются основной характеристикой творческой памяти.

Рис. 17. С новой стороны.

л.

На листе бумаги школьники нарисовали то, что другие не видят.

Рис.19. Удашаемость мысли